Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 2 "Золотой ключик" города Евпатории Республики Крым" Сайт: duz2evp.ru » » СТАРШИЙ ВОСПИТАТЕЛЬ. МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

Сохранение исторической памяти, проявления уважения и почтения ветеранов Великой Отечественной войны, преемственности поколений

admin — Wed, 03 Nov 2021 13:11:37 +0000

Ознакомление детей дошкольного возраста с историей Великой Отечественной войны

Бессмертный полк (1-12 мая 2024 г.)

Развитие логического мышления. Роль математики в развитии ребенка

admin — Wed, 31 Mar 2021 15:00:49 +0000

Особая роль математики в развитии интеллекта

В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Математика представляет собой сложную науку, которая может вызвать определенные трудности во время школьного обучения. К тому же далеко не все дети обладают математическим складом ума. В современных школах программы насыщены, существуют экспериментальные классы. Кроме того, все стремительнее входят в наши дома новые технологии: многие семьи для обучения детей приобретают компьютеры.

Маленький ребенок очень пластичен и легко обучаем. Под математическим развитием дошкольников понимаются качественные изменения в познавательной деятельности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.

Важно не столько дать знания по математике, сколько научить детей логически мыслить, развивать математическое мышление.

В детском саду широко используются в практике игры и упражнения на развитие логико–математических представлений и умений.

В ходе игр решаются задачи, способствующие развитию у дошкольников простейших логических операций (сравнение, синтез, анализ, классификация, обобщение, вывод,…) Дети не видят, что их чему-то обучают думая, что они только играют, незаметно для себя, в процессе игры, складывают, вычитают, более того – решают разного рода логические задачи.

Максимальный эффект достигается за счет обучения в форме дидактических игр, непосредственных наблюдений и предметных занятий, различных видов практической деятельности.

Крутецкий Вадим Андреевич (1917-1989) — доктор психологических наук, профессор, один из видных специалистов в области возрастной и педагогической психологии, психологии способностей, выделил девять компонентов математических способностей:

способность к формализации математического материала, к отделению формы от содержания абстрагированного, от конкретных количественных отношений и пространственных форм и оперированию формальными структурами, структурами отношений и связей;
способность обобщать математический материал, вычленять главное, отвлекаясь от несущественного, видеть общее во внешне разном;
способность к последовательному, правильно расчлененному логическому рассуждению, связанному с потребностью в доказательстве, обосновании, выводах;
способность сокращать процесс рассуждения, мыслить развернутыми структурами, мыслить свернутыми структурами;
способность сокращать процесс рассуждения, мыслить развернутыми структурами, мыслить свернутыми структурами;
способность к обратимости мыслительного процесса (к переходу с прямого на обратный ход мысли);
гибкость мышления, способность к переключению от одной умственной операции к другой. Свобода от сковывающего влияния шаблонов и трафаретов;
математическая память – память на обобщенные формализованные структуры, логические схемы;
способность к пространственным представлениям.

Знания необходимы ребенку не ради знания, а как важная составляющая личности.

Мир, в котором живет малыш – это мир мышления и логики, подлинных приключений, невероятных открытий, которые встречаются на каждом шагу. Ведь в каждом ребенке заключено чудо от рождения. Чудо – это его мозг. Поэтому никогда не надо забывать о том, что «Чудеса заключены не в методах, а в самом ребенке. И каждый ребенок имеет право овладеть этим чудом. А нам только остается купить билет в эту страну чудес».

Помните! Ребенка можно учить практически всему на свете и при этом, все сделать вместе со своим малышом.

Логические игры математического содержания

Для выработки определенных математических умений и навыков необходимо развивать логическое мышление дошкольников. В школе им понадобятся умения сравнивать, анализировать, конкретизировать, обобщать. Поэтому необходимо научить ребенка решать проблемные ситуации, делать определенные выводы, приходить к логическому заключению. Решение логических задач развивает способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям.

Логические игры математического содержания воспитывают у детей познавательный интерес, способность к творческому поиску, желание и умение учиться. Необычная игровая ситуация с элементами проблемности, характерными для каждой занимательной задачи, всегда вызывает интерес у детей.

Занимательные задачи способствуют развитию у ребенка умения быстро воспринимать познавательные задачи и находить для них верные решения. Дети начинают понимать, что для правильного решения логической задачи необходимо сосредоточиться, они начинают осознавать, что такая занимательная задачка содержит в себе некий «подвох» и для ее решения необходимо понять, в чем тут хитрость.

Логические задачки могут быть следующими:

- Стоит клен. На клене две ветки, на каждой ветке по две вишни. Сколько всего вишен растет на клене? (Ответ: ни одной — на клене вишни не растут.)

- Если гусь стоит на двух ногах, то он весит 4 кг. Сколько будет весить гусь, если он стоит на одной ноге? (Ответ: 4 кг.)

- У двух сестер по одному брату. Сколько детей в семье? (Ответ: 3.)

Если ребенок не справляется с задачей, то, возможно, он еще не научился концентрировать внимание и запоминать условие. Вполне вероятно, что, читая или слушая второе условие, он забывает предыдущее. В этом случае вы можете помочь ему сделать определенные выводы уже из условия задачи. Прочитав первое предложение, спросите малыша, что он узнал, что понял из него. Затем прочитайте второе предложение и задайте тот же вопрос. И так далее. Вполне возможно, что к концу условия ребенок уже догадается, какой здесь должен быть ответ.

Решите сами вслух какую-нибудь задачу. Делайте определенные выводы после каждого предложения. Пусть малыш следит за ходом ваших мыслей. Пусть он сам поймет, как решаются задачи подобного типа. Поняв принцип решения логических задач, ребенок убедится в том, что решать такие задачи просто и даже интересно.

Обычные загадки, созданные народной мудростью, также способствуют развитию логического мышления ребенка.

Знание основ информатики в настоящее время для обучения в начальной школе не является обязательным, по сравнению, например, с навыками счета, чтения или даже письма. Однако обучение дошкольников основам информатики, безусловно, принесет определенную пользу.

Во-первых, практическая польза обучения основам информатики будет включать в себя развитие навыков абстрактного мышления. Во-вторых, для усвоения основ действий, производимых с вычислительной машиной, ребенку понадобится применять умение классифицировать, выделять главное, ранжировать, сопоставлять факты с действиями и т. д.

Следовательно, обучая малыша основам информатики, вы не только даете ему новые знания, которые пригодятся ему при овладении компьютером, но еще и попутно закрепляете некоторые умения общего характера.

Одной из основ информатики является кодирование практических действий цифрами. Для того чтобы привить это умение малышу, вовсе не обязательно использовать специальные справочники, пособия или наглядный материал. Все необходимое наверняка уже имеется в вашем доме. Да и дети, возможно, уже знакомы с основами кодировки.

Вы наверняка знаете игры, которые не только продают в магазинах, но и публикуют в различных детских журналах. Это настольные игры с игровым полем, цветными фишками и кубиками или волчком. На игровом поле обычно изображены различные картинки или даже целая история и имеются пошаговые указатели. Согласно правилам игры, участникам предлагается бросить кубик или волчок и, в зависимости от результата, выполнить определенные действия на игровом поле. Например, при выпадении какой-то цифры участник может начать свой путь в игровом пространстве. А сделав то количество шагов, которое выпало на кубике, и попав в определенную область игры, ему предлагается выполнить какие-то конкретные действия, например, перескочить на три шага вперед или вернуться в начало игры и т. д.

Не пренебрегайте такими играми, почаще играйте в них с вашим ребенком. Во-первых, они учат его быть точным и внимательным, а во-вторых, это прекрасная возможность совместного времяпрепровождения и общения с детьми.

Для участия в игре вы можете пригласить других детей или даже объединиться в команды, можно устраивать соревнования. Это, безусловно, выработает у вашего малыша определенные качества, которые ему пригодятся при обучении в школе.

Очень полезны также игры, которые учат малышей классифицировать предметы по каким-то определенным признакам. Существует множество вариантов.

Например, дается несколько геометрических фигур в определенной последовательности и в соответствии с определенной закономерностью. Ребенку необходимо выявить эту закономерность и добавить (нарисовать) недостающую фигуру или, наоборот, убрать лишнюю.

Существует множество примеров подобных игр. Вы можете воспользоваться уже имеющимися, которые предлагаются в соответствующей литературе, или разработать их самостоятельно.

Например, вы можете вместе с ребенком сконструировать следующую игру. Сделайте квадрат, разделите его на девять областей (три ряда по три квадратика) и изготовьте различные цветные геометрически фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. д.). Из имеющихся фигур вы можете выстраивать различные закономерности и придумывать задания, в которых ребенку придется выявить эту закономерность и выполнить определенные действия с фигурами.

Таким образом, в игровой форме вы привьете малышу знания из области математики, научите его выполнять различные действия, разовьете память, мышление, творческие способности. В процессе игры дети усваивают сложные математические понятия, учатся считать, писать, а в развитии этих навыков ребенку помогают самые близкие люди — его родители.

Но это не только тренировка, это также и прекрасно проведенное время вместе с собственным ребенком.

Однако в стремлении к знаниям важно не переусердствовать. Самое главное — это привить малышу интерес к познанию. Для этого занятия должны проходить в увлекательной игровой форме.

Материалы для подготовке руки к письму

admin — Mon, 08 Feb 2021 19:51:37 +0000

Письмо – это сложный для ребенка навык, который требует выполнения тонко-координированных движений, слаженной работы мелких мышц кисти руки, способности к сосредоточению, способности управлять своей деятельностью.

В дошкольные годы в детском саду можно сделать очень многое, чтобы подготовить малыша и тем самым облегчить будущему первоклашке трудоемкий процесс овладения письмом. Важно именно подготовить руку к письму в дошкольные годы, а не научить ребенка писать. Это две совершенно разные задачи!

Что же такое «Подготовка руки к письму»? Это система упражнений для подготовки руки к письму, задания для развития ручной умелости для детей дошкольного возраста, готовность руки ребенка к письму. Это развитие графических умений в процессе рисования и графических работ – рисование по клеточкам, раскрашивание, штриховки и других видов заданий, развитие пространственной ориентации на листе бумаги: справа, слева, в верхнем правом углу, посередине, в верхней строчке, в нижней строчке.

Данная тетрадь — не прописи. Здесь нет классических заданий по написанию букв или их элементов, но есть задания для подготовки руки к письму

Задания систематизированы, доступны, структурированы, предлагаются по принципу выполнения практических упражнений занятий по математике и этике (в каждом занятии есть задания собственно на подготовку руки к письму (дорисуй, обведи, заштрихуй и т.п.), разнообразны по содержанию, т.к. отрабатывается определенная лексическая тема через игровой контекст, а значит обогащают познания об окружающем мире и развивают детскую речь, когда предлагается подумать над поставленными вопросами и поделиться своими мыслями.

Каждое задание сопровождается понятными пояснениями, а также пиктограммой (значком), обозначающей суть задания.

Формат тетради создаёт у дошкольника впечатление, что он рисует в альбоме – есть, где руку произвольно положить и писать свободно.

Важно знать: для подготовки к письму и выполнения графических упражнений с детьми дошкольного возраста необходимо использовать простой или цветной карандаши. Нельзя использовать фломастеры, так как они не требуют от малыша мышечных усилий.

Заниматься можно по 5-10 минут в день или через день.

Рабочие тетради для подготовки руки к письму

по возрастным группам

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Знаменательные даты и события

admin — Fri, 25 Sep 2020 15:21:02 +0000

День Конституции Республики Крым

11 апреля важная дата в истории государства, в становлении и развитии демократического общества.

Современная Конституция, действующая на территории Республики Крым, полностью адаптирована под законы и правила современного общества и является прочным фундаментом для дальнейшего экономического и социального развития Крыма .

Конституция Республики Крым – основной закон Республики Крым. Принята Государственным Советом Республики Крым 11 апреля 2014 года.

Работа над проектом конституции Республики Крым велась конституционной комиссией во главе с первым заместителем председателя Государственного Совета Республики Крым Григорием Иоффе. В состав комиссии по разработке новой конституции вошли члены президиума Государственного Совета Республики Крым Константин Бахарев, Ефим Фикс, Владимир Клычников, Людмила Лубина, Светлана Савченко, депутат Лентун Безазиев, заслуженный юрист Украины Григорий Демидов, специалисты в сфере юриспруденции, политических и исторических наук, экономисты, правоведы.

Конституция была опубликована в официальной газете Государственного Совета «Крымские известия» 12 апреля 2014 года и вступила в силу со дня официального опубликования.

С целью повышения уровня знаний основного Закона Республики — Конституции, а также в связи с Днем Конституции Крыма, 10 апреля 2015 года Министерство внутренней политики, информации и связи Республики Крым провело в Симферополе акцию по бесплатной раздаче печатных экземпляров Конституции Республики Крым. Все экземпляры Конституции отпечатаны на трех государственных языках Крыма – на русском, украинском и татарском.

В основе Закона лежат фундаментальные ценности, которые стали главной движущей силой возвращения Крыма в состав РФ. Это: свобода, народовластие, вековое единство народов России и Русского мира.

Конституция – правовая основа тех колоссальных преобразований, которые происходят в российском Крыму. Принципы, заложенные в этом документе, находят практическое выражение в жизни крымчан, — подчеркнул Аксёнов.

Уважаемые родители (любое заинтересованное лицо) ,

предложенный ниже материал позволит без больших проблем и сложностей познакомить ребенка с азами правовых знаний. Обращение к этой теме имеет огромное значение для подрастающего поколения и способствует формированию политико-правовой культуры, гражданственности, патриотическому воспитанию. Через накопление знаний о Конституции происходит приобщение к богатейшему наследию и уникальному опыту предков, утверждается понимание неповторимости родной страны, формируется чувство уважения, гордости за достижения своей страны, любви к Отечеству.

Беседа с детьми старшего дошкольного возраста

Прочитайте детям стихи и выучите понравившееся стихотворение

Стихотворения

Материал подготовила

Широшенко А.В., старший воспитатель

К 100-летию со дня рождения дважды Героя Советского Союза Амет-Хана Султана

В Республике Крым готовят мероприятия, посвященные памятной даты — 100-летию со дня рождения дважды Героя Советского Союза Амет-Хана Султана.

Мавф олдынъ коклерде. Къырылды къанатлар.

Лякин, Сен учасын, Шаинлер Шаини!

Къалмады адынъны бильмеген Къыталар.

Сен олдынъ халкъымнынъ енъиши, шаны.
Сеитумер Эми

Эти строки (в переводе А. Хуршутова) по-русски звучат так:

Ты погиб в небесах. Изломались крылья.

Но в полёте ты снова – безсмертный орёл!

На просторах страны той, что ты защищал,

Для народа победу и славу обрёл!

Один из самых известных военных пилотов Великой Отечественной войны

… 1 февраля 1971 года в испытательном полете погиб дважды Герой Советского Союза, кавалер многих орденов, известный ас Отечественной войны, заслуженный летчик-испытатель, лауреат Государственной премии Амет-Хан Султан…

По отцу Амет был лакец. Отец, оказавшись в Крыму, он женился на татарке и остался здесь жить. В Алупке, родился и прожил до совершеннолетия и Амет.
На похоронах представители двух делегаций по-восточному подчеркивали свое с покойным землячество. Одни говорили, что плачут горы Дагестана, другие — что скорбит Черное море. Два народа оспаривали честь считать Амета своим сыном. Сам Амет в национальном вопросе занимал позицию твердую. «Отца и мать, — говорил он, — не выбирают, а герой я не татарский и не лакский, а Советского Союза».
Биография его была обычной. После татарской семилетки — аэроклуб. Затем военное училище летчиков. Летчик-истребитель и война. Ее он прошел от первого до последнего дня.
Первую победу одержал таранным ударом: при атаке «Юнкерса-88» над Ярославлем на его «Харрикейне» отказали пулеметы и таран оказался крайне необходимым. Позже он воевал в 9-м гвардейском истребительном полку.
Четырем летчикам этого полка было присвоено звание Героя! Советского Союза дважды — случай в наших ВВС беспрецедентный. Одним из них был Амет-Хан Султан.

Одно время 9-й гвардейский воевал вместе с французским полком «Нормандия—Неман». Вот что писал в своей книге об Амет-Хане французский летчик Франсуа Жофре «24 февраля «Нормандия» торжественно отмечала награждение полка орденом Боевого Красного Знамени.

В этот день я встретил своего друга Амет-Хана и с большим интересом слушал этого невысокого мужчину с густыми черными вьющимися волосами, выбивающимися из-под лихо заломленной набекрень шапки. Все в нем необычно, выразительно и живописно: голос, лицо, жесты и даже его кавалерийское галифе».
Амет был красив и в 50 лет, особенно его живые выразительные глаза. Но при такой яркой внешности он был скромен, застенчив и очень деликатен и тактичен в отношениях с людьми. При семилетнем образовании в нем чувствовалась большая внутренняя интеллигентность.
Не совсем обычным был его путь в летчики-испытатели. После окончания войны Амет был направлен в командную академию ВВС, но не сдал вступительные экзамены. К этому времени возник крымско-татарский вопрос, и его уволили из армии, несмотря на звание дважды Героя Советского Союза. Для чиновников-кадровиков мнение начальства о крымских татарах было важнее боевых заслуг.
Куда было деваться в Москве молодому человеку, вся сознательная жизнь которого прошла в полетах и на войне? Амет-Хан оказался в положении критическом.
Первыми его заметили земляки отца из цирковой труппы «Цовкра» — дагестанские канатоходцы — и предложили их возглавить
— Я же не умею ходить по канату, — говорил Амет-Хан.
— Тебе не надо ходить по канату. Твое дело — быть в афишах. Руководитель труппы дважды Герой Советского Союза.
Пригласили в цирк на репетицию. Артистов в «Цовкре» готовили с детского возраста. Амет увидел, как тренер тащит за лонжу на канат мальчишку, а тот боится и плачет.
— Нет, не могу работать там, где мучают детей, — сказал он.
Нужно сказать, что он самозабвенно любил двух своих сыновей. Потом благодаря однополчанам о нем узнали в Министерстве авиационной промышленности и пригласили работать в Летно-исследовательский институт.
Один из руководителей МАП характеризовал его как отчаянного. Он специализировался на рискованных видах испытаний, всегда высказывая готовность к ним.
Война окончилась, за жизнь летчиков-испытателей у начальников всех рангов ответственность повысилась, и они спрашивали испытателя, не слишком ли опасен полет. Летчик обычно говорил что если подойти методично и грамотно, то опасности нет. При этом он хорошо понимал меру опасности, но таковы были правила игры.

Амет эти правила усвоил не сразу, но ему, провоевавшему четыре года, странно было слушать разговоры об опасности.
— Раз нужно, значит можно. Какие там еще опасности?
Он быстро понял специфику работы. Нужно заметить, что не все хорошие боевые летчики, которые приходили в институт после войны, смогли стать хорошими испытателями. Амет же, кроме смелости, обладал природной живостью ума.
В это время авиация подошла к звуковым скоростям, на которых качественно менялись законы аэродинамики. Требовались широкие экспериментальные исследования. Был создан планер с возможной заменой крыльев разной формы и стреловидности. Его буксировали на нужную высоту. Для получения большой скорости на планере имелся пороховой двигатель.
Отцепившись от самолета-буксировщика, летчик планера включал пороховик, на пикировании разгонялся до нужной скорости, а затем выполнял посадку.
Но планер в отличие от обычного был слишком тяжел и имел большую скорость снижения и посадки. Кроме того, управляемость и его поведение на большой скорости были недостаточно прогнозируемы. Для изучения «белых пятен» аэродинамики и был создан такой летательный аппарат.
Разогнаться до большой скорости, выполнить специальные маневры и рассчитать посадку нужно было за очень малое время. Эти испытания были признаны сложными и рискованными как научными сотрудниками, так и летчиками-испытателями. Амет-Хан хорошо справился с ними.
В конце сороковых годов начали создавать крылатые ракеты для борьбы с крупными боевыми кораблями. Ракету делало конструкторское бюро А. И. Микояна, а систему наведения — специальное бюро, которое возглавлял сын Берии, Серго.

Ракета была беспилотной, но для испытаний в нее была встроена кабина пилота. Ракета подвешивалась под самолет Ту-4, который выводился в район испытаний. Затем на ракете запускался реактивный двигатель, и она сбрасывалась с носителя и осуществляла автономный полет на цель.
Летчик должен был следить за программой полета и в случае ее сбоя брать управление на себя. Затем летчик же должен был привести самолет-ракету на аэродром и выполнить посадку, доставив все записи приборов.
Нормального цикла самолетных испытаний ввиду срочности темы этот аппарат не проходил и нормальным требованиям, предъявляемым к самолету, он не удовлетворял.
Угол планирования, как у кирпича, посадочная скорость, как у метеорита, запас топлива на посадке — на одну заправку карманной зажигалки. Такой вот веселый получился самолет.
Для полетов назначили четырех летчиков-испытателей: Анохина, Амет-Хана, Бурцева и от фирмы Берии — Павлова. Утверждая их, министр авиационной промышленности Хруничев спросил:
— Кто такой Амет-Хан?
Ему представили его как «отчаянного». Такая характеристика для этих испытаний начальников устраивала. Амет-Хан показал себя с лучшей стороны.

В одном из полетов по техническим или организационным причинам его псевдосамолет был сброшен с носителя преждевременно с незапущенным двигателем. В условиях крайнего дефицита времени и высоты Амет-Хан успел запустить двигатель и вернуться на аэродром, сохранив уникальный объект испытаний.
Я думаю, что успех определила не отчаянность, а самообладание и выдержка. Когда летные испытания были закончены, провели боевую работу. От одного попадания такой ракеты служивший мишенью старый крейсер разломился пополам. Летчики-испытатели за эту работу были удостоены Сталинской премии.
Амет-Хат стал классным летчиком-испытателем и на новом поприще подтвердил репутацию аса. Однако, несмотря на успехи в работе и на то, что его заслуги были отмечены высшими наградами, жизнь его была небезоблачна. Земляки-крымчане просили его участвовать в обращениях к общественности и правительству о возвращении их на родину в Крым.
Конечно, он не мог оставаться безучастным к судьбе своего народа. Его вызывали в высокие партийные инстанции и требовали невмешательства в татарский вопрос. Амет-Хан понимал несправедливость и нелепость акции выселения татар из Крыма, но он подчинялся военной и партийной дисциплине.
Иногда он придерживался запретов ЦК, иногда — нет, что ему не проходило даром. Так, его не пустили во Францию, куда он был приглашен на юбилей полка «Нормандия-Неман». Формальным поводом было то, что он в это время испытывал секретный истребитель Су-9, хотя Амет-Хан принимал участие только в испытании двигателя этого самолета.
— Интересно, какие тайны я могу выдать? — вопрошал он. — Каковы обороты турбины или температура газа?
Было очевидно, что это наказание за несоблюдение табу по национальному вопросу. Ему намекали, что смени он национальность на отцовскую, многие проблемы в его жизни отпадут. На это Амет-Хан пойти не мог.
Свою обиду Амет переживал молча, редко делился с самыми близкими товарищами. Он хорошо понимал, как трудно осуществить возвращение татар в их отчие дома, в которых уже живут другие люди. Эти думы тревожили его больше, чем рискованные полеты. Когда медицинская комиссия отстранила его от полетов на истребителях, он успешно освоил тяжелые машины и хорошо на ник работал до рокового дня 1 февраля 1971 года.

Материал подготовила

Широшенко А.В., старший воспитатель

Всероссийский день семьи, любви и верности

Ежегодно в этот день в нашей стране отмечается Всероссийский день семьи, любви и верности.

Символично, что впервые он отмечался в 2008 году, который был объявлен годом семьи.

Этот праздник в России учрежден по инициативе депутатов Государственной Думы, которая была поддержана всеми традиционными религиозными организациями России — ведь идея празднования Дня семьи, любви и верности не имеет конфессиональных границ. В каждой религии есть примеры семейной верности и любви.

Идея праздника возникла несколько лет назад у жителей города Мурома (Владимирской области).

Семья — это еще и очень важная социальная единица, которая находится под охраной закона. В Статье 38 Конституции РФ изложено:

1. Материнство и детство, семья находятся под защитой государства.

2. Забота о детях, их воспитание — равное право и обязанность родителей.

3. Трудоспособные дети, достигшие 18 лет, должны заботиться о нетрудоспособных родителях.

У нового семейного праздника уже есть памятная медаль «За любовь и верность», которая вручается 8 июля, и очень нежный символ — ромашка, ведь этот полевой цветок издревле считался на Руси символом любви.

И, конечно же, — это замечательный повод собраться всей семьей, проявить особенную заботу о своих родных и близких. Ведь этому теплому празднику рады в любом доме.

Материал подготовил:

ст.воспитатель Широшенко А.В.

Методические рекомендации педагогам дошкольных образовательных организаций и родителям детей дошкольного возраста на период предупреждения распространения новой коронавирусной инфекции

admin — Thu, 09 Apr 2020 10:39:46 +0000

Уважаемые коллеги и родители!

В сложившихся условиях, когда общеобразовательные учреждения и учреждения высшей школы перешли на дистанционное обучение, возникает вопрос: как должны осуществлять свою деятельность дошкольные образовательные учреждения? Большая часть детей дошкольного возраста останется со своими близкими дома. В данных условиях это правильно. Дети, родители которых заняты на производстве, должны иметь возможность посещать детский сад. Созданы дежурные группы с малым количеством детей. https://edu.gov.ru/

Рекомендуем консультации воспитателей и узких специалистов: педагогов-психологов, учителей-логопедов, инструкторов по физической культуре, педагогов дополнительного образования. Регулярные беседы-консультации помогут родителям провести это время дома с пользой, развивать творческие способности и познавательную активность своих детей.

В приложениях к методическим рекомендациям мы предлагаем игры по познавательному, речевому развитию детей дошкольного возраста, краеведческие игры, викторины, подвижные игры и др.

Методические рекомендации адресованы родителям детей дошкольного возраста и педагогическим работникам дошкольных образовательных организаций.

Авторы-составители:

Лапшина Т.В. – заведующий Центром развития дошкольного и начального образования ГБОУ ДПО РК КРИППО;

Кемилева Э.Ф. – методист Центра развития дошкольного и начального образования ГБОУ ДПО РК КРИППО;

Красёха М.Н. – методист Центра развития дошкольного и начального образования ГБОУ ДПО РК КРИППО

Методические рекомендации

Электронные образовательные ресурсы

– Министерство просвещения Российской Федерации. Режим доступа: https://edu.gov.ru/distance

– Журнал «Вестник образования». Режим доступа: https://vestnik.edu.ru/methodic

– Федеральный институт развития образования, образовательные программы дошкольного образования. Режим доступа: https://firo.ranepa.ru/navigator-programm-do

– Детский журнал «Мурзилка». Режим доступа: https://murzilka.org/home/about-murzilka/

– Сайт «Культура РФ». Режим доступа: https://www.culture.ru/

– Московская филармония – сказки с оркестром. Режим доступа: https://meloman.ru/videos/playlist/skazki-s-orkestrom/?fbclid=IwAR2kzCaUiICCp8u8DqArdk9ep8en6jCJcSiETjZ6IDmr2-93Z8oFnZcMtYI&from_begin=true&page=0

– Проект «Мы в музей» — виртуальные выставки и онлайн-экскурсии в российские музеи. Режим доступа: https://museum.ok.ru/#projects

– Мультфильмы, спектакли и классические книги для детей. Режим доступа: https://www.culture.ru/themes/255589/chto-posmotret-i-pochitat-s-detmi#tab-item-1

– Сайт Московского зоопарка. Режим доступа: https://www.moscowzoo.ru/

– Детское радио. Режим доступа: https://www.deti.fm/detskoe

– Сайт сериала «Фиксики». Режим доступа: http://www.fixiki.ru/

– Блог Светланы Ройз «59 идей для совместных игр с ребёнком».

Режим доступа: https://littleone.com/publication/7045-na-karantine-59-idey-dlya-sovmestnyh-igr-s-rebenkom

– Школа родительского мастерства «Детки. Гуру» – познавательные опыты с водой для любознательных детей. Режим доступа: https://detki.guru/razvitie-rebenka/zanyatiya-s-rebenkom/zanyatiya-s-5-6-let-doma.html

Учим детей жизненно важным вещам

admin — Wed, 16 Oct 2019 17:29:07 +0000

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Особенный ребёнок в обществе. Что такое аутизм?»

admin — Thu, 04 Apr 2019 14:07:42 +0000

2 апреля – Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма. Он был установлен резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 18 декабря 2007 года, в которой была выражена обеспокоенность высокой численностью детей, страдающих аутизмом. Отмечается ежегодно, начиная с 2008 года.

Аутизм – (от древнегреческого αὐτός — сам) — обозначает крайние формы нарушения контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний.

Этот термин, впервые введенный швейцарским психиатром и психологом Э.Блейлером,

обозначает целый комплекс психических и поведенческих расстройств.

Аутизм представляет собой нарушение развития нервной системы.

Обычно выделяют три основных области, в которых аутизм проявляется особенно ярко:

- речь и коммуникация;

- социальное взаимодействие;

- воображение, эмоциональная сфера.

В качестве основных симптомов аутизма называют трудности в общении и социализации,

неспособность установления эмоциональных связей, нарушение речевого развития. Однако следует отметить, что для аутизма характерно аномальное развитие всех областей психики: интеллектуальной и эмоциональной сфер, восприятия, моторики, внимания, памяти, речи.

Несмотря на общность нарушений в психической сфере, аутизм проявляется в разных формах.

Так или иначе каждый из нас слышал об аутизме, а может быть непосредственно взаимодействовал с аутичными детьми, но понимания этой проблемы ещё не до конца полное. Поэтому существую разные «мифы».

МИФ

Аутизм – это болезнь, которую можно вылечить

Аутизм — это редкое нарушение

Аутизм обусловлен неправильным воспитанием ребёнка или плохим обращением родителей
Человек с аутизмом не может общаться с другими людьми, смотреть в глаза

Люди с аутизмом не могут обучаться в школе, работать

Если ребёнок с аутизмом заговорит – все проблемы исчезнут

ФАКТ

Аутизм – это нарушение развития, связанное с нарушением работы центральной нервной системы, с которым человек живёт всю жизнь
Аутизм встречается у каждого 68-го ребёнка
Раннее нарушение отношений между родителем и ребёнком не может вызвать аутизм
Аутизм – это целый спектр расстройств, разные люди с этим диагнозом могут вести себя по разному
Люди с аутизмом могут интегрироваться в общество, обучаться в школе, ходить на работу
Аутизм – это шире, чем просто нарушение речи это, прежде всего, трудности в коммуникации, социальном общении

Портрет аутичного ребёнка.

Причины возникновения аутизма в настоящее время до конца не исследованы. Большинство авторов относят к ним нарушения внутриутробного развития и истощающие болезни раннего детства. У аутичных детей чаще обычного наблюдаются мозговые дисфункции, проявляются нарушения биохимического обмена. Аутизм нередко сочетается с другими психическими расстройствами. Симптомы аутизма можно обнаружить уже в первые месяцы жизни ребенка. У аутичных детей нарушается “комплекс оживления, характерный для нормального развивающихся младенцев. Такой ребенок слабо реагирует на свет, на звук погремушки. Гораздо позднее своих сверстников он начинает узнавать мать. Но, даже узнав ее, он не тянется к ней, не улыбается, не реагирует на ее уход. Для него характерен отсутствующий, неподвижный взгляд “мимо”, “сквозь” человека, он не откликается на свое имя. Внимание аутичного ребенка может неожиданно и надолго привлечь какой-либо яркий предмет, однако также неожиданно ребенок может панически испугаться любого предмета: портрета на стене, собственных пальчиков. У такого младенца часто наблюдаются двигательные стереотипы: он может часами раскачиваться в коляске или в кроватке, однообразно размахивать руками, длительное время издавать одни и те же звуки. В дошкольном возрасте можно заметить такие особенности:

-ребёнок не смотрит в глаза или имеет «скользящий взгляд»;

- не интересуется детьми;

- не любит прикосновений;

- чувствителен к некоторым звукам;

- выстраивает предметы в линейку;

- нет речи, не может сказать чего хочет;

-не осознаёт опасных для жизни ситуаций;

- гиперактивен или наоборот пассивен;

- частые истерики.

Самой яркой особенностью этих детей, что и является основной причиной непринятия их в обществе — это поведенческие нарушения. Почему часто поведение аутичного ребёнка в привычных для нас местах становится социально неприемлемым. Это связано с нарушением восприятия сигналов из внешней среды, поступающих в кору головного мозга и обработкой этих сигналов.

Для аутичных детей свойственно отставание в развитии речи. Если аутичный ребенок и владеет фразовой речью, в ней, как правило, отсутствует местоимение

“Я”. Понятие “Я” чуждо этим детям. Они говорят о себе во 2-м или в 3-м лице.

Аутичные дети, как правило, ни к кому не обращаются с прямыми вопросами, уклоняются от прямых ответов на вопросы, обращенные к ним (часто они их даже не слышат). У них могут быть нарушены интонация, ритм речи, они неверно ставят ударения в словах. Научить их говорить правильно довольно трудно, так как они не осознают необходимости этого. Одни дети с аутизмом могут вообще не пользоваться речью, а другие выдают развернутые взрослые монологи, цитируют фразы из книжек и мультфильмов. И в том, и в другом случаи их речь практически не выступает средством общения.

Не воспринимая своего “Я”, не чувствуя своего тела, его границ, дети с нарушением общения испытывают и определенные трудности при формировании навыков самообслуживания. Как правило, они позже других детей, научаются одеваться, раздеваться, употреблять по назначению горшок.

Причем многократный показ одного и того же действия не приводит к желаемому результату: ребенок не осваивает его.

Аутичный ребёнок может подолгу находится один, не умеет выражать свои желания, обращаться за помощью, даже взглядом, а взрослого человека может использовать как неодушевленный предмет: залазить на него, чтобы достать до полки, действовать его руками.

Аутизму не всегда сопутствует снижение интеллекта. Практический (не связанный с речью) интеллект может даже превышать возрастную норму. Аутичные дети часто успешно работают с головоломками, кубиками, мозаиками, и эту склонность необходимо использовать для налаживания контактов с ними. Иногда таким детям доставляет удовольствие коллекционировать разные предметы: камушки, бумажки, палочки. Аутисты могут быть парциально одаренными и проявлять успешность в отдельных областях: обладать абсолютным музыкальным слухом, отлично играть в шахматы, рисовать, считать.

Если уж такой ребенок смог как-то влиться в этот мир, то он будет оберегать привычный для него уклад жизни. Не потому что он упрям, а потому что, любые, даже незначительные изменения, подобны кошмару. Пошли на прогулку другим маршрутом – истерика. Мама поменяла вещи местами – скандал, а переезд на другое место жительства может обернуться настоящей катастрофой. При этом не каждый ребенок аутист будет ярко и бурно выражать свои эмоции, реакция может быть незаметной и отставленной во времени – перестал кушать, говорить или поднялась температура.

Советский детский психиатр и дефектолог Клара Самойловна Лебединская считает, что без своевременной диагностики и медико-педагогической помощи значительная часть этих детей становится необучаемой и не приспособленной к жизни вообще. И, наоборот, при раннем выявлении нарушения и своевременно проведенной коррекционной работе большинство аутичных детей можно подготовить к обучению, а нередко — и развить их потенциальные способности.

Учитывая рост количества выявленных диагнозов, в ближайшем будущем с аутизмом может столкнуться каждый из нас. По данным Всемирной организации здравоохранения, ежегодно число детей с аутизмом увеличивается на 13%.

Материал подготовил: учитель-логопед

Лукьяненко Юлия Владимировна

Формирование первичных представлений о космосе у детей дошкольного возраста

admin — Wed, 10 Oct 2018 13:34:23 +0000

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Астрономия – это основа общего образования… наука о звездах и планетах… без нее человек никогда не знал, какое место он занимает во Вселенной.

Камиль Фламмарион

С древних времен люди наблюдали или просто смотрели на небо. Делая свои первые шаги по земле человек, ощущал зависимость от неба и вся его жизнь и деятельность во многом зависели от него. Наши предки хорошо разбирались и знали «повадки» неба. Небо для них было живым существом, наполненным и многообразно себя проявляющим. Вот это знание неба и любовь к нему необходимо воспитывать у дошкольников.

Не так давно проблем «дошкольной астрономии» не существовало, потому что никто не воспринимал ее всерьез и ее просто не было. Все считают, что дошкольники еще не доросли до астрономии и из окружающего их мира (комната, дом, улица, город и т.д.) Вселенная безоговорочно исключалась.

Сегодня все понимают, что детей необходимо готовить к школе. Существуют различные программы обучения и воспитания старших дошкольников, которые предусматривают ознакомление детей с окружающим миром, элементарными математическими понятиями, изобразительным искусством и экологической культурой. Между тем «Вселенная» это не добавка к и без того перегруженной программе обучения малышей. Ознакомление с увлекательнейшей наукой о природе – это своего рода интеллектуальный подарок детям, мотивация к развитию их любознательности, появлению у них устойчивого интереса к учебе.

Во-первых, возникает вопрос о том, чему учить малышей. Можно сказать, что «дошкольная астрономия» – это первое ознакомление детей с системой представлений о мире небесных тел. И мы должны постараться систематизировать уже имеющиеся у детей разрозненные представления о Солнце, Луне, звездах и т.д.

Многие малыши уже кое-что знают о космонавтах и хотят знать, что космонавты там видят, зачем летают в Космос, и т.д. Нередко от малышей можно услышать совсем недетские вопросы. Каждый ли взрослый сумеет объяснить ребенку, какие они, эти «черные дыры» или, «что кушает Солнышко»… Для того чтобы убедиться в том, что все это не выдумки, понаблюдайте за своими маленькими детьми и внуками, посмотрите, какие «мультики» им нравятся больше, прислушайтесь к их разговорам с друзьями. Многие маленькие дети с удовольствием будут слушать рассказы о Вселенной, захотят больше узнать о ней и играть в «астрономические игры».

Во-вторых, вопрос выбора методов обучения. К наиболее приемлемым видам занятий с малышами можно отнести ролевые игры (дети играют во дворе или в помещении «в Солнышко», «в Луну» и т.д.) и беседы с детьми во время прогулок. А также, через увлекательные «астрономические сказки», которые написанные в диалогической форме. Поэтому….

В-третьих, необходимо создание библиотеки доступных и интересных книжек, наглядных таблиц (картин), а возможно и компьютерных игр. Рекомендуем книги в домашнюю библиотеку:

Е.П. Левитан «Звездные сказки». В этой книге любимый поросенок маленькой девочки горюет из-за того, что не может поднять голову и любоваться Солнышком и Луной. Задумавшись, девочка осознает, что ведь и она редко смотрит на небо и почти совсем ничего не знает о нем. Ей приходится познакомиться со светилами, которые украшают дневное и ночное небо, поговорить с ними, узнать много интересного о них.
«Вселенная дошкольника», в содержании которой десять бесед и «астрономических игр» .

Как рассказать ребенку о бесконечности, о строении планет и звездных систем? С чего начать? Вопросов возникает множество.

С помощью изучения астрономии в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения расширяются и уточняются представления детей о природе, закрепляется умение наблюдать; формируются представления о чередовании частей суток, времен года и их характеристиках. А главное, ребенок понимает, что человек – часть природы; на него возложена важнейшая функция по бережному отношению к ней, ее охране и защите. Дети учатся понимать значение солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Через призму знаний о космосе организован процесс сезонных наблюдений за природой, что позволяет дошкольнику видеть мир более целостно и научно.

Образовательная область «Познавательное развитие» программы детского сада призвана развить у детей познавательно исследовательскую и продуктивную (конструктивную) деятельность, сформировать у них целостную картину мира, расширить кругозор (наряду с задачами сенсорного развития и формирования элементарных математических представлений). Через изучение астрономии воспитывается интерес ребенка к географии. Играя в астрономию, ребенок знакомится с миром профессий, связанных с этой областью деятельности человека.

Исследовательская деятельность в наибольшей степени располагает необходимыми возможностями для усвоения базовых знаний по астрономии, является отличной информационной и экспериментальной площадкой, позволяющей создавать как индивидуальные, так и групповые проекты, а также организовывать их презентации. Дети учатся подходить к научным и культурным достижениям не только с позиций потребителя готовой информации, но в качестве маленького ученого, участника научных конференций, проводимых в игровой форме, становясь в позицию экспериментатора, исследователя, Учится задавать вопросы и находить ответы на них, ориентируясь в бездонном потоке информации.

Ребенок погружается в многообразный мир техники и науки, учится элементарно анализировать роль человека в освоении новых областей знания и оценивать влияние техногенных факторов на развитие нашей планеты и Вселенной в целом.

Через решения познавательных задач в ходе знакомства дошкольников с космосом реализуются цели воспитания, т. е. формируются основы гражданской позиции дошкольника как представителя мира («Я – гражданин мира»), его желание сопереживать планете и ее жителям (человеку и другим живым организмам) в сложных ситуациях (например, полярным медведям в результате глобального потепления или жителям региона, подвергшегося последствиям неудачного запуска космической ракеты и т.д.).

Литература:

Гурштейн А.А. – Люди и звёзды. / А.А.Гурштейн
Величко О.В. – Астрономия в стихах./ О.В.Велычко. — Мин. Воды, 1999г.
Левитан, Е. П. Рождение «дошкольной астрономии»/ Е. П. Левитан

// Земля и Вселенная. — 2010. — N 6. — С.54-60

Левитан Е.П. «Астрономия от А до Я»./ Е.П.Левитан. Художники С. Волков и Г.Волкова. М.: Аргументы и факты, 1999. 81с.
Куликовская И.Э., Технологии формирования у дошкольников целостной картины мира. Учебное пособие./ И.Э.Куликовская, Р.М.Чумичева. — М.: Педагогическое общество России, 2004.(стр7)
Левитан Е.П. – Звёздные сказки. (М: ЛИНКА-ПРЕСС, 1994г.)(стр14)
Вселенная… дошкольника! // Земля и Вселенная. — 2009. — N 6. — С.80. — Рец. на кн.: Левитан Е. П. Беседы с малышами о Вселенной / Е. П. Левитан. — М.: Наука, 2009. — 79 с. — (Научно-популярная литература. Первый шаг в науку)(стр14)
Гонтарук Т.И. – Я познаю мир: Космос /Детская энциклопедия / Изд-во АСТ – с.398.Т.И.Гонтарук.
Косова Н.Г. Энциклопедия «Я познаю мир»-перевод с французского / Н.Г.Косова. 2010г.
Левитан, Е. П. Рождение «дошкольной астрономии»/ Е. П. Левитан

// Земля и Вселенная. — 2010. — N 6. — С.54-60 : ил.

Левитан Е.П. – Беседы с малышами о Вселенной. / Е.П.Левитан. — М: Наука, 2009

Развитие игровой деятельности в раннем возрасте. Обучение детей игре

admin — Wed, 06 Jun 2018 09:20:07 +0000

На вопрос, что больше всего любят дети, каждый ответит не сомневаясь — играть. А вот почему ребенок играет и почему это нужно делать, сможет объяснить не каждый. По мнению ученых, игра – это не пустая забава, а очень важный вид деятельности для маленького человека. Игра является важнейшим условием полноценного психического развития. На третьем году жизни она обеспечивает развитие ребенка по трем направлениям:

игра открывает большие возможности для становления целенаправленной деятельности;
в игре ребенок овладевает назначением предметов и обобщенными действиями с ними;
игра создает благоприятные условия для развития самосознания.

Помимо задач, связанных с психическим развитием ребенка 2-3 лет, через игру можно:

создавать эмоционально-положительную, спокойную атмосферу в группе;
развивать чувство доверия и привязанности к воспитателю;
игру можно использовать как средство, облегчающее привыкание ребенка к детскому саду.

Игра – доступная и привлекательная для ребенка деятельность. Она способствует сохранению его душевного равновесия, дает ощущение психологического комфорта, доставляет радость и удовольствие. Однако, чтобы это случилось, взрослым надо помогать детям играть и самим играть с ними. Чем меньше малыш, тем большая помощь в игре требуется ему со стороны взрослого. Дети раннего возраста чутко реагируют на отношение взрослого: они не будут играть с ним, если почувствуют равнодушие взрослого, фальшь в его поведении. Взрослый должен уметь на время стать ребенком и играть увлеченно, с интересом.

Прежде чем в игре появятся роли (мамы, врача и т. д.), она должна пройти достаточно сложный путь развития.

Первые этапы – это ознакомительная и отобразительная игра. На первом ознакомительном этапе действия с игрушками носят манипулятивный характер: ребенок действует с ними так, как позволяют ему его неумелые ручки.

Затем малыш сам или с помощью взрослого обнаруживает в игрушке отдельные свойства (погремушка звучит, двигается, изменяется ее окраска и др.). Так начинается этап отобразительной игры. В ней дети усваивают способы действия с разными предметами, игрушками, связанные с их физическими свойствами: стучат, бросают, двигают, катают, в большой предмет вкладывают маленький и т. п.

Постепенно дети начинают отображать в игре не только физические свойства, но и социальное назначение отдельных предметов (катают машину, коляску, везут груз). На 2 и 3-м году жизни ребенка перед взрослыми встают новые задачи в развитии игры малыша. При правильной поддержке взрослых дети уже в первой половине второго года начинают переходить от действий, основанных на свойствах предметов и игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, то есть к обыгрыванию доступных пониманию ребенка сюжетов из жизни.

Теперь ему интересно не просто катать машину или коляску, а сажать куклу или зайчика и катать их, кормить мишку, готовить обед, как это делает мама, укладывать игрушки в постель, баюкать, причесываться самому и причесывать игрушки и т. п.

Ребенок подражает действиям взрослых. К концу второго – началу третьего года жизни он уже берет на себя определенную роль в игре, но не заявляет о ней. Это свидетельствует о новом витке развития, о начале становления сюжетно – отобразительной игры. Сначала сюжетно – отобразительная игра состоит из одного действия (например, ребенок кормит куклу), а затем из нескольких взаимосвязанных действий, отражающих целое событие (кормит, моет посуду, одевает куклу на прогулку и т. д.).

Ребенок третьего года жизни ставит перед собой в игре обычные, вполне реальные цели. Те же самые, которые ставят перед собой окружающие его взрослые. Однако, хотя эти цели и очень обыденны, ребенок не может их реализовать. В самом деле, сварить суп, управлять машиной, построить дом он может только в игре. Поэтому способы и средства достижения этих целей являются необычными. Как известно, обед в игре можно варить в крышке от банки, помешивая мозаику палочкой. Цель обычная, а пути ее достижения явно необычные. Вот это сочетание настоящих и ненастоящих >> путей их достижения характеризует игру.

Именно ненастоящий способ достижения цели позволяет использовать в игре предметы-заместители (кубики вместо мыла, палочку вместо расчески и т.д.) и совершать действия с воображаемыми предметами (мешать кашу в пустом цилиндре и ,,есть” несуществующую конфету).

Использование предметов ,,не по назначению’’ развивает воображение детей, а свободный поиск новых, оригинальных игровых способов для достижения каких-либо целей – первый шаг в становлении их творческих способностей. Помимо широко известных и постоянно реализуемых в играх практических бытовых целей есть еще одна особая цель, реализация которой в игре необычайно важна именно в этом возрасте. Эта цель – общение с другими людьми. Основной игровой целью общения должно быть не сообщение детям новой информации, а выражение отношения. Свое отношение в игре вы выражаете теми же способами, что и в реальной жизни. Реализация в игре целей общения отличается от реализации практических игровых целей. Так, играя в день рождения и высказывая ребенку множество добрых пожеланий, вы используете те же выражения, что и в реальности. Однако сама ситуация дня рождения является воображаемой.

Откуда ребенок черпает игровые цели?

У детей третьего года жизни есть два источника появления игровых целей.

Первый источник – действия взрослого, которые вызвали вспышку интереса у ребенка, привлекли его внимание и побудили к действию, похожему на действие взрослого. Например, одна девочка несколько дней, как мама, ,,жарила яичницу”. При наличии у ребенка таких личных игровых целей не мешайте ему самостоятельно реализовать их.
Вторым источником игровых целей может быть принятие ребенком тех целей, которые специально ставит перед ним взрослый. Этот источник очень важен для развития ребенка, потому что собственные игровые цели детей могут быть очень ограниченными, а у отдельных детей их может не быть вовсе.

Как же побудить ребенка к тому, чтобы он принял поставленную вами новую игровую цель и начал самостоятельно реализовывать ее?

Основным побудителем принятия новых игровых целей может стать не подражание взрослому, а общение с ним. Такой путь предполагает несколько иную организацию игры с ребенком, чем тот, который основан на подражании детей вашим игровым действиям.

В качестве первого шага на этом пути педагог совершает игровое действие относительно самого ребенка, а не игрушки. Взрослый понарошку кормит его, понарошку моет его ручки и т.п. ребенок при этом усваивает, что есть, мыться, ездить можно понарошку, используя разнообразные предметы-заместители. В такой игре ребенок относительно пассивен и получает удовольствие не от ,, еды”, ,,умывания” , а от общения со взрослым.

Вторым шагом на этом пути является смена ,,ролей”.

Взрослый предлагает детям самим осуществить эти же игровые действия относительно его (покормить его, помыть ему руки и т.д.). Тем самым ребенок оказывается перед необходимостью самому понарошку выполнить те действия, которые педагог перед тем выполнил относительно него. Кормя взрослого, катая его на машине, ребенок получает несравненно более интересного и благодарного партнера, чем кукла или мишка. Основная задача взрослого в этих играх состоит в том, действия, которые дети осуществляют относительно него, доставили им максимум удовольствия, позволили пережить ощущения успеха при достижении игровых целей.
Положительные эмоции, которые ребенок может пережить, осуществляя относительно взрослого новые для него игровые действия, побудят повторять их и относительно игрушек. Это и будет третий шаг.

Результатом развития игры к концу третьего года жизни должна стать способность ребенка самостоятельно отображать заинтересовавшие его действия взрослого, объединяя их в простейший сюжет и беря на себя соответствующую роль.

Безопасность детей летом

admin — Thu, 31 May 2018 16:43:36 +0000

Чтобы лето было самым радостным временем года в жизни наших детей, дорогие родители, давайте выучим с детьми некоторые правила безопасного поведения как дома, таи и во время прогулок. Это поможет детям быть внимательными, а стихотворная форма этих правил будет способствовать развитию памяти наши детей.

Спасибо, что понимаете необходимость и важность таких стихов.

Старший воспитатель А.В. Широшенко