Этапы развития детской речи (читать)

Как говорит ваш ребёнок?

С неправильным произношением звуков у детей мы встречаемся очень рано, уже в возрасте 2-3 лет. Однако чаще всего наблюдаются временные (физиологические) нарушения звукопроизношения, обусловленные недостаточной сформированностью речевого аппарата.

Эти нарушения преодолеваются, если дома и в детском саду осуществляется весь комплекс мероприятий по укреплению здоровья детей; когда взрослые, разговаривая с малышом, дают ему правильные образцы речи; когда проводится систематическая работа по формированию правильного произношения.

Нарушения звукопроизношения являются самыми распространёнными недостатками речи у детей дошкольного возраста. Обычно нарушаются следующие группы звуков:

• свистящие – С, СЬ, З, ЗЬ;
• шипящие — Ш, Ж;
• аффрикаты – Ц, Ч, Щ;
• сонорные – Л, ЛЬ, Р, РЬ;
• заднеязычные – К, КЬ, Г, ГЬ, Х, ХЬ;
• звонкие согласные;
• мягкие согласные.

У некоторых детей нарушается только одна группа звуков. У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп.

Причиной искажённого произношения звуков обычно является недостаточная  сформированность или нарушения артикуляционной моторики. При этом дети не могут правильно выполнять движения языком, губами, в результате чего звук искажается. Иногда причина кроется в индивидуальном строении артикуляционного аппарата (нарушение прикуса, укороченная подъязычная связка). В этих случаях необходимо вмешательство ортодонта. Подобные нарушения называются фонематическими, так как фонема (звук) звучит искажённо, но это не влияет на смысл слова.

Причина замены звуков обычно заключается в недостаточной сформированности фонематического слуха или в его нарушениях, в результате чего дети не слышат разницы между звуками, близкими по артикуляции звуками. Нарушения звукопроизношения требуют оказания ребёнку специальной помощи, и от её своевременности и совместной деятельности логопеда, воспитателей и родителей будет зависеть успешная подготовка ребёнка к обучению в школе.

Нужна ли вашему ребёнку помощь логопеда?

(тест для родителей)

Уважаемые родители, самостоятельно оцените состояние речи вашего ребёнка.

 Ответьте на данные вопросы и поставьте 1 балл, если ответ положительный и 0 баллов, если вы ответили «нет»:

1. У членов нашей семьи есть недостатки произношения.
2. Первое слово наш ребёнок произнёс позже 1 года.
3. Малыш плохо жуёт и не любит твёрдую пищу (морковь, яблоко и др.)
4. Наш ребёнок свободно говорит не только на русском языке.
5. Наш ребёнок так быстро тараторит, что иногда мы не понимаем, о чём он говорит.
6. Медленная речь нашего ребёнка заставляет меня нервничать.
7. Ребёнок говорит очень громко (или очень тихо).
8. У нашего ребёнка не получается выговаривать длинные слова.
9. Малышу с трудом удаётся заучивать стихи.
10. Некоторые буквы и цифры он пишет в обратную сторону.
11. Нашему ребёнку уже 6 лет, а он никак не может запомнить буквы.
12. В речи ребёнок допускает грамматические ошибки (Длинные ухи. Много стулов. Моя яблоко).
13. Наш ребёнок не выговаривает некоторые звуки.
14. Мы столько раз читали эту сказку, а ребёнок не может её рассказать!
15. Часто окружающие просят “перевести”, что сказал наш малыш.
16. Наш ребёнок заикается.
17. Меня настораживает, тот факт, что ребёнок 3-4 раза повторяет одно и тоже слово, прежде чем высказать свою мысль.

Общее количество баллов:

Итак, вы самостоятельно оценили речевое развитие вашего ребёнка.

• Если вы набрали от 0 до 4 — у вас нет причин для беспокойства.
• От 5 до 9 — рекомендуем проконсультироваться у логопеда.
• От 10 и больше — необходимо срочно обратиться за помощью к логопеду!

Материал подготовлен Лукьяненко Ю.В.

 «Зачем логопед дает домашнее задание?»

Одним из важнейших направлений в коррекционно-воспитательной деятельности логопеда ДОУ является работа с родителями потому, что первостепенное влияние на речевое развитие оказывает семья (родители ребенка).

Неоспорима важность привлечения родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка, так как это во многом облегчает работу специалиста и ускоряет успехи ребенка.

Любой квалифицированный и опытный специалист не сможет полностью устранить речевые нарушения у ребенка без помощи родителей, в обязанности которых входит повышенный контроль качества речи, ненавязчивая корректировка неправильного произношения, всестороннее стимулирование малыша больше общаться и активнее идти на контакт. Нередко логопед требует выполнения домашних заданий – например, отработки чтения скороговорок или стихов, направленных на «появление» в речи недостающего звука. К их выполнению следует отнестись с должным вниманием – во-первых, по улучшению качества произношения сразу будет заметно, что родители заинтересованы в развитии ребенка, а, во-вторых, дополнительные упражнения помогут ребенку быстрее справиться с недостатками речи.

Кроме этого логопед дает задания по автоматизации звуков: пересказ, стихотворение, проговаривание слов и предложений. Один ребенок, какой бы он ни был самостоятельный, не сможет хорошо справиться с домашними заданиями.

Не ругайте малыша, если что-то не получилось с первого раза – пройдет время, и результаты занятий дадут о себе знать, избавив ребенка от насмешек других детей и сделав его главным участником детских утренников и мероприятий, благодаря хорошо развитой речи и качеству произношения.

Поэтому хочется сказать, что очень важно выполнять эти задания вместе с ребенком. Это полезно для закрепления знаний по развитию речи, а так же для правильного произношения.

Еще один положительный момент – это то, что во время выполнения заданий вы полностью посвящаете свое время и внимание ребенку. Ваш малыш привыкает к систематическим заданиям, и в школе вам не придется силой усаживать его за уроки.

Выполнение ребенком заданий позволяет родителям следить за ходом развития ребенка в течение всего учебного года. Логопед предлагает задания по развитию мелкой моторики, слухового и зрительного внимания, логического мышления, фонетических представлений и т. д.

Логопед подбирает задания дифференцированно, с учетом возможностей каждого ребенка. Выполнение несложных заданий позволяет закрепить знания, полученные ребенком на занятиях.

Участвуя в образовательно-воспитательном процессе, родители постепенно становятся более активными, начинают ответственнее относиться к выполнению детьми домашних заданий.

Только тесный контакт в работе логопеда и родителей может способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному школьному обучению.

Материал подготовлен Лукьяненко Ю.В.

 

 Распространенные ошибки родителей, пагубно влияющие на речевое развитие ребенка

Часто, кажется, что ничего не предвещало беды, но у ребенка «из ничего» возникают сложности в овладении устной речью. Затем, как следствие, эти проблемы перерастают в еще более весомые, когда ребенок переходит из дошкольного учреждения в школу. Многие речевые нарушения обусловлены серьезными патологическими факторами, как врожденными, так и приобретенными, но особое внимание хотелось бы акцентировать на тех негативных составляющих, которые родители способны, и обязаны преодолеть самостоятельно, чтобы помочь своему ребенку.
Прежде всего, особого внимание заслуживает речевая среда. Полноценное речевое развитие маленького человека невозможно без полноценной речевой среды. Многие родители ошибочно полагают, что малыш не нуждается в их помощи, что излишнее внимание к общению с ребенком ни к чему. Таким образом, игнорируя особенности деткой речи, многие родители собственными руками лишают ребенка очень важной составляющей его развития.

Одним из наиболее пагубных факторов является так называемое «сюсюканье». Родители довольно часто, в порыве нежных чувств подражают малышу, нарочно искажая свою речь. Степень этих искажений и их вариации крайне разнообразны, а поэтому могут нанести урон многим компонентам речевой системы ребенка. Отдельно в этой ситуации следует выделить тот факт, что своим поведением родители сами лишают своего ребенка мотивации к овладению полноценной речью. Ребенок быстро усваивает тот факт, что родителям нравится такое общение и не торопится что-то исправлять в своей речи.
Часто родители наносят серьезный урон речи ребенка, игнорируя «тревожные звоночки», которые указывают на проблемы в развитии. Среди родителей часто бытует мнение, что ребенок просто перерастет патологию, что после определенного возраста все встанет на свои места. Таким образом, подобный попустительский стиль воспитания тормозит речевое развитие ребенка. К тому же родители упускают те сенситивные периоды, когда патологию можно исправить гораздо быстрее и проще, когда ребенку требуется только помощь в овладении материалом, а не серьезная коррекционная работа.
Стоит отметить нежелание родителей работать над собственными несовершенствами. Очень распространены случаи, когда ребенок, неосознанно, подражая матери, искажает определенные звуки речи. Родители обычно прибывают в полной уверенности, что этот дефект обусловлен генетически, передается из поколения в поколение и не торопятся его исправлять.
Вредоносным фактором является и быстрая, неразборчивая речь взрослого. Во-первых, в этой ситуации опять срабатывает механизм подражания, и дети неосознанно перенимают некую неряшливость в общении. Во-вторых, у ребенка возникают трудности в усвоении слого-звуковой структуры слов. Если ребенок не может разобрать, услышанное, то и воспроизвести полноценно он это никогда не сможет. В-третьих, при быстрой и невыразительной речи теряются окончания слов, таким образом, страдает и грамматический строй речи, а именно согласование слов в предложении.
Так же, одной из основных бед нашего времени, является бедный речевой опыт детей. Этот пагубных фактор охватывает все возрастные группы детей, кроме того оказывает крайне негативные последствия даже на детей, речевое развитие которых не вызывало опасения. Дети не приучены разговаривать, им сложно сформулировать свою мысль, описать ситуацию. Конечно, жизнь в мегаполисе откладывает свои отпечатки, один из них катастрофическая нехватка времени. Родители сильно выматываются и устают на работе, вследствие чего у них не остается ни сил, ни времени на общение со своим ребенком. Отдельно стоит выделить темп развития технического прогресса. Часто родителям проще включить ребенку телевизор, компьютер, нежели почитать ему или спросить, как прошел его день. Странно,но родителей не пугает тот факт, что дети, не освоив речевую систему, знают, где включается компьютер.

Если подытожить написанное, то можно выделить несколько основных правил, которые помогут ребенку в преодолении речевых дефектов и полноценном становлении его речи. К подобным правилам стоит отнести следующие:

1.Правильная, грамотная и выразительная речь взрослых.
2. Проговаривание действий, называние предметов при общении с детьми раннего возраста (накапливание пассивного словаря)
3. Создание ситуаций, когда ребенок в раннем возрасте должен выразить свое желание словесно.
4. Четкое проговаривание неправильно сказанных ребенком слов, акцентирование его внимания на правильном образце.
5. Создание благоприятной речевой среды, организация игр, провоцирующих речевую активность детей.
6. Создание благоприятного климата в семье, располагающего к общению всех членов семьи.
7. Организация свободного времени ребенка с помощью различных кружков, секций, общения со сверстниками.
8. Своевременное обращение за консультацией к специалисту, при отклонениях в развитии речи ребенка.

Конечно, соблюдение этих правил не является панацеей от всех речевых проблем. Но, стоит отметить, что их соблюдение способно существенно облегчить жизнь и ребенку и родителю.

Материал подготовлен Лукьяненко Ю.В.

 

Логопедический алфавит для родителей детей дошкольного возраста

Артикуляционная гимнасти­ка — это гимнастика для губ, языка, нижней челюсти. На­учите малыша перед зеркалом открывать и закрывать рот, поднимать вверх язык, делать его широким и узким, щёлкать языком, вытягивать губы в трубочку, широко улыбаться, удерживать губами соломинку, сильно дуть на губы, создавая вибрацию.

Быстрая речь неприемлема в разговоре с ребенком. Гово­рите ясно, четко, называя предметы правильно, исполь­зуя как «детские», так и «взрослые» слова (Это маши­на — би-би. А вот собака — ав-ав!). Не позволяйте малы­шу говорить быстро.

Всегда рассказывайте ре­бенку о том, что видите. По­мните, что если для вас все окружающее знакомо и при­вычно, то малыша со всем, что нас окружает, нужно позна­комить. Объясните ему, что дерево растет, цветок цветет, зачем на нем пчела. От вас зависит, будет ли развитым ваш малыш.

Главные составляющие кра­сивой речи: правильность, чет­кость, внятность, умеренные темп и громкость, богатство словарного запаса и интонаци­онная выразительность. Такой должна быть ваша речь.

Дыхательная гимнастика важна в становлении речи. Чтобы выработать воздушную струю, необходимую для про­изнесения многих звуков, на­учите ребенка дуть тонкой струйкой на легкие игрушки, шарики, кораблики на воде (щеки раздувать нельзя!).

Если ребенку исполнилось 3 года, он обязательно должен уметь говорить фразами. От­сутствие фразовой речи гово­рит о задержке речевого раз­вития, а отсутствие слов в 3 года — о грубых нарушениях общего развития.

Жесты дополняют нашу речь. Но если малыш вместо речи пользуется жестами, не пытайтесь понимать его без слов. Сделайте вид, что не зна­ете, чего он хочет. Побуждай­те его просить. Чем дольше будете понимать «жестовую» речь ребенка, тем дольше он будет молчать.

«Золотая серединка» — вот к чему надо стремиться в раз­витии ребенка, т.е. к норме. Присмотритесь к малышу. Отличается ли он от сверст­ников? Не перегружайте его информацией, не ускоряйте его развитие. Пока ребенок не овладел родным языком, рано изучать иностранный (не зря в двуязычных семьях очень часто у детей наблюдается об­щее недоразвитие речи!).

Иллюстрации в детских книгах, соответствующих воз­расту ребенка, — прекрасное пособие для развития речи. Рассматривайте с ним иллюс­трации, говорите о том что (кто?) изображен на них; пусть малыш отвечает на вопросы: где? кто? какой? что делает? какого цвета? какой формы? Ставьте вопросы с предлогами за, под, над и др.

Критерии, по которым мож­но оценить речь ребенка, ро­дители должны знать. Напри­мер, нормы звукопроизношения таковы:

0-1 год — а, у, и, п, б, м

1-2 года — о, н, нь, т, ть, д, дь, к, г, х, в, ф

3-4 года — й, ль, э, с, сь, з, зь, ц

4-5 лет — ш, ж, ч, щ

5 лет — л, р, рь

Леворукость — не отклоне­ние, а индивидуальная особен­ность человека, заложенная во внутриутробном периоде, и не приемлет переучивания. Это может привести к возникно­вению неврозов и заиканию.

Мелкая моторика — так обычно называют движения кистей и пальцев рук. Чем лучше развиты пальчики, тем лучше развита речь. Поэтомустремитесь к развитию мышц руки малыша. Пусть сначала это будет массаж пальчиков, игры типа «Сорока, сорока…», затем игры с мелкими пред­метами под вашим контролем, шнуровки, лепка, застегива­ние пуговиц и т.д.

Нельзя заниматься с ребен­ком, если у вас плохое настро­ение. Лучше отложить заня­тие и в том случае, если ма­лыш чем-то расстроен или болен. Только положительные эмоции обеспечивают эффек­тивность и высокую результа­тивность занятия.

Общее недоразвитие речи (ОНР) часто встречается у тех детей, которые заговорили по­здно: слова — после 2 лет, фра­за — после 3. Можно говорить об ОНР, когда у ребенка недо­развитие всех компонентов речи: нарушено звукопроизношение, ограничен словарный запас, плохо развит фонемати­ческий слух, нарушен грамма­тический строй речи.

Подражание свойственно всем малышам, поэтому ста­райтесь, по возможности, ог­раничивать общение ребенка с людьми, имеющими речевые нарушения (особенно заика­ние!).

Режим дня  очень важен для маленького ребенка, особенно гиперактивного. Постоянное перевозбуждение нервной си­стемы, недостаточный сон приводят к переутомлению, перенапряжению, что, в свою очередь, может вызвать заи­кание и другие речевые рас­стройства. Если малыш плохо спит, у изголовья можно по­ложить саше (мешочек) с кор­нем валерианы. Можно ис­пользовать также натуральные масла, обладающие успокаи­вающим действием.

Соска вредна, если малыш сосет ее долго и часто. Во-пер­вых, у него формируется вы­сокое (готическое) нёбо, кото­рое влияет на формирование правильного звукопроизношения. Во-вторых, соска меша­ет речевому общению. Вместо произношения слов ребенок общается при помощи жестов и пантомимики.

Только комплексное воздей­ствие различных специалистов (логопед, врач, воспитатели, родители) поможет качествен­но улучшить или исправить сложные нарушения речи — заикание, ОНР, дизартрию и т.д.

Умственное развитие неот­делимо от речевого, поэтому, занимаясь с ребенком, нужно развивать все психические процессы: мышление, память, речь, восприятие.

Фольклор — лучший рече­вой материал, накопленный народом веками. Потешки, поговорки, скороговорки, сти­хи, песенки развивают речь детей и с удовольствием ими воспринимаются. Скороговор­ки развивают дикцию. Но сначала их нужно произносить в медленном темпе, перед зер­калом, четко проговаривая каждый звук, затем темп уве­личивать.

«Хорошо устроенный мозг лучше, чем хорошо наполнен­ный» — эту истину провозгла­сил еще М. Монтень. Инфор­мация, которая сообщается ре­бенку, должна соответствовать его возрасту и способностям.

Цветы (ромашки, одуванчи­ки и др.) можно использовать для развития речевого дыха­ния. Предлагая ребенку дуть на одуванчик (не раздувая щеки!), вырабатываем направ­ленную воздушную струю; по­нюхать ромашку — вырабаты­ваем речевое дыхание: вдох носом, выдох ртом («Ах, как пахнет!»). Внимание! Детям с аллергией эти упражнения противопоказаны!

«Часики» — упражнение для развития подвижности языка. Ребенок смотрит в зер­кало, рот открыт, язычок тон­кий и острый выглядывает изо рта. Взрослый задает ритм: «Тик-так, тик-так!», а ребенок качает языком из стороны в сторону. Скорость можно ме­нять в зависимости от того, как легко ребенок выполняет это упражнение.

Шепотной речи тоже нуж­но учить. Ребенку тяжело ме­нять силу голоса. Следите за тем, чтобы малыш не пере­напрягал голосовые складки. Крик противопоказан всем, а особенно детям до 10—12 (!) лет, так как их голосовые складки находятся в стадии формирования.

Щетка (любая), используе­мая для массажа пальцев, ла­дошек, стимулирует развитие мелкой моторики, повышает тонус мышц рук и пальцев. Зубная щетка поможет очис­тить язык, а также повысить тонус его мышц.

«Эхо» — игра, способству­ющая развитию умения ме­нять силу голоса. Вы произ­носите громко любое слово, ребенок повторяет несколько раз, понижая силу голоса.

Юла, елка, еж, яблоко — эти слова начинаются с йоти­рованных гласных, сложных для произношения. Обратите на них внимание, они состо­ят из двух звуков:

[ю]= [й] + [у];

[я] = [й] + [а];

[ё] = [й] + [о];

[е] = [й] + [э].

Язык — орган артикуля­ции. Язык принимает активное участие в образовании большинства звуков речи. От его работы во многом зависит отчетливость речи. Особые трудности возникают при произнесении слов со стечением согласных, когда необходимо быстро переключить движение языка с одного положения на другое. 

 Алфавит для родителей (читать текст)

Материал подготовлен Лукьяненко Ю.В.

Игры по биоэнергопластике

Картотека игр по биоэнергопластике (смотреть)

 

 

Материал подготовил учитель-логопед: Бадунова О.М.

Комплексы пальчиковых гимнастик для детей младшего и среднего дошкольного возраста

Пальчиковая гимнастика (смотри дальше)

 Сопряженная гимнастика или театр пальчиков и языка

 Сопряженная гимнастика  (смотреть дальше)

Занимаемся, играя

Рекомендации для родителей на лето

Буклет Играем летом

Зрительная гимнастика на лето

 Информацию подготовил учитель-логопед: Бадунова О.М.

Формирование правильного речевого дыхания

у дошкольников

О пользе и необходимости артикуляционной гимнастики для развития четкого звукопроизношения, сказано много. И это, несомненно,       правильно!
Но не нужно забывать, что не менее важен правильно сформированный         речевой    выдох.
Физиологическое дыхание, кроме осуществления функции газообмена в организме, участвует в образовании звука и голоса. Именно этот вид дыхания         мы    и      называем речевым.
Речевое дыхание – это возможность человека выполнять короткий глубокий вдох и рационально распределять воздух при выдохе с одновременным произнесением различных звукосочетаний. Только правильное речевое дыхание позволяет человеку затрачивать меньше мышечной энергии, но вместе с этим добиваться максимального       звука                   и       плавности.

Речевое дыхание, в отличие от неречевого, выполняющегося автоматически, происходить произвольно (человек сам себя контролирует). При говорении человек контролирует вдох и выдох, изменяя его и обеспечивая плавность, длительность и легкость произнесения, меняя при этом громкость и речевую мелодику.
Другими словами, речевое дыхание — дыхание в процессе речи. Оно отличается от обычного дыхания:
— более быстрым вдохом и замедленным выдохом;
— значительным увеличением дыхательного объема;
—        преимущественно ротовым типом дыхания;
— максимальным расхождением голосовых складок на вдохе и сближением их почти до соприкосновения на выдохе.
Как показывает опыт логопедической работы, маленькие дети в процессе говорения зачастую начинают говорить на вдохе или на остаточном выходе. Встречаются случаи, когда дети набирают воздух перед произнесением каждого слова. Несомненно, это отрицательно влияет на овладение правильным произношением и построением плавного и слитного речевого высказывания.

Поэтому правильное речевое дыхание можно и нужно развивать! Лучший способ для этого в дошкольном возрасте – игра.
Во время проведения всех игр необходим постоянный контроль за правильностью дыхания:
* Выдоху предшествует сильный вдох через нос или рот – набираем полную         грудь                  воздуха.
*Выдох      происходит       очень        плавно.
* Во время выдоха губы вытягиваем трубочкой. Не следует сжимать губы        или         сильно      надувать  щеки.
* Во время выдоха воздух выходит только через рот. Если ребенок выдыхает через нос, попросите его зажать ноздри рукой, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух через рот.
* Выдыхать нужно полностью пока не закончится весь воздух.
Важно помнить, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка. Иногда даже могут вызвать головокружение. Поэтому такие игры нужно контролировать по времени. Они не должны длиться слишком долго. Длительность занятий по формированию речевого дыхания у детей зависит от возраста. Так, например, у детей 2-3 лет занятие длится 2-3 минуты (в норме количество слов на одном выдохе составляет — 2-3). Дети 3-4 лет могут заниматься по 3-4 минуты за один раз (количество слов от 3 до 5). В возрастном промежутке 4-6 длительность занятия – 4-6 минут (количество слов 4-6). Дети старшего дошкольного возраста (6-7 лет) занимаются по 5-7 минут (норма         слов 5-7).
Но самое главное на что нужно ориентироваться во время занятия – это хорошее самочувствие ребенка и наличие у него положительных эмоций.

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ
Техника       выполнения     упражнений:
воздух       набирать  через        нос;  плечи        не     поднимать;
выдох должен быть длительным и плавным;
необходимо следить, за тем, чтобы не надувались щеки (для начала их можно придерживать руками).

ФУТБОЛ
Скатать ватный шарик и поставить два кубика в качестве ворот. Ребенок должен, дуя на шарик, загнать его в ворота.

 

ВЕТРЯНАЯ      МЕЛЬНИЦА
Ребенок дует на лопасти игрушки-вертушки или мельницы из песочного набора.

 

ЛИСТОПАД
Вырезать из цветной бумаги различные осенние листья и объяснить ребенку, что такое листопад. Предложить ребенку подуть на листья, так, чтобы они полетели. Попутно можно рассказать, какие листочки с какого дерева упали

 

СНЕГОПАД
Сделать снежинки из ваты (рыхлые комочки). Объяснить ребенку, что такое снегопад и предложить ребенку сдувать «снежинки» с ладони.

БАБОЧКА
Вырезать из бумаги бабочек и подвесить их на нитках. Предложить ребенку подуть на бабочку так, чтобы она полетела (при этом следить, чтобы ребенок сделал длительный плавный выдох).

 

КОРАБЛИК
Дуть плавно и длительно на бумажный кораблик.

ОДУВАНЧИК
Предложите ребенку подуть на отцветший одуванчик (следите за правильностью выдоха).

 

Материал подготовила: Лукьяненко Ю.В., учитель-логопед

Способы формирования мелкой моторики у детей в домашней среде

Игры для развития мелкой моторики из подручных материалов

Взаимосвязь мелкой моторики и психической деятельности

Формирование словесной речи ребёнка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Установлено, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены близко, поэтому речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.

Условия эффективного развития мелкой моторики.
Необходимо задействовать все пальцы обеих рук. Движения на сжатие, растяжение и расслабление должны сочетаться. Упражнения должны строиться на использовании изолированных движений каждого пальца. Для успешного развития тонкой моторики важно тренировать обе руки. Важно в играх равным образом развивать тонкие движения пальцев обеих рук, а в быту стремиться распределять различные действия между правой и левой руками.

Значение игр для развития мелкой моторики.

Игры и упражнения на развитие мелкой моторики являются мощным средством поддержания тонуса и работоспособности коры головного мозга, средством взаимодействия ее с нижележащими структурами. В их процессе у детей улучшаются внимание, память, слуховое и зрительное восприятие, воспитывается усидчивость, формируется игровая и учебно-практическая деятельность. Систематические упражнения помогают также выработать навыки самоконтроля и саморегуляции движений рук не только под контролем зрения, но и при участии осязания, тактильно-двигательных ощущений.

Игры, которые родители могут изготовить из подручных материалов.
Для укрепления и развития детской руки, координации движений рекомендуются различные упражнения и действия с предметами:

1. Скручивание лент.

2. Шнурование. Потребуется кусок линолиума с проделанными отверстиями и шнурок.(игра «Шнуровки»).

3. Застегивание пуговиц .Потребуется ткань, пуговицы и нитки. (игра «Застежки»).

4. Выкладывание, перебирание косточек

5. Игры с прищепками. Потребуются прищепки и картон.

6. Откручивание и закручивание крышек. Потребуются горлышки и крышки от пластиковых бутылок, коробка из-под обуви, клей.

7. Угадывание на ощупь предметов. (игра «Волшебный мешочек»). Потребуется мешочек с разнообразными мелкими игрушками и предметами.

8. Перекатывание карандаша или ручки в ладонях способствует стимуляции биологически активных точек, тонизирование организма в целом

9.Обводка трафаретов. Потребуется пластиковая бутылка с плоской стенкой (подойдет бутылка из-под шампуня), ножницы.

 Материал подготовила: Лукьяненко Ю.В., учитель-логопед

Что такое «кабинетная речь»?

Ура, наконец – то «зарычал» («зашипел», «засвистел»)! Как многим родителям знакома такая радость, когда ребенок научился произносить долгожданный звук! Но тут же паника:
«Он теперь везде «Р» вставляет, там где надо и не надо»
«Теперь везде (ш), на (с) заменяет. А куда (ш) пропало?»
«Шипеть научился , но в речи также ошибается!»
«Стихи в садик учили, звуки не использует!»

Это и в самом деле трудная работа – не только научиться произносить звук правильно (а это значит овладеть верным положением губ, языка, заучить артикуляционную позу), но и вставлять его в слова (а это значит верно находить место звука, переключать артикуляцию ) и пользоваться нужным звуком в речи (возможно только при полной автоматизации звука, выработке нового условного рефлекса, согласованной работы дыхания, голоса, артикуляции, развитой речеслуховой памяти, зрелым уровнем самоконтроля и хорошо развитым фонематическим слухом). Какая трудная работа для дошкольника!! А если ребенок правильно произносит звуки только в кабинете логопеда? или при выполнении домашнего задания (дома, под контролем родителей)? Многие дети в обыденной речи не использует правильную артикуляцию долгое время, затягивается время посещения логопеда, нарастает давление на ребенка.

Сегодня о долгой автоматизации звуков и «кабинетной речи»!
Для начала надо определить нормы постановки и автоматизации звуков. Традиционно в логопедии считается, что на постановку одного звука (подготовка артикуляционного аппарата, собственно постановка звука и автоматизация его изолированно и в слогах) уходит 1-3 месяца! Безусловно, здесь не учитываются индивидуальные особенности детей и степень речевого нарушения. Опытные логопеды за этот период могут поставить шипящие и сонорные звуки. Постановка звуков у детей с дизартрией проходит дольше, а у ребенка с двигательными нарушениями (выраженное нарушение мышечного тонуса, грубое нарушение иннервации и стойкие неврологические нарушения) растянуться на годы!

А сколько должна длиться автоматизация звуков? Через какой период ребенок будет употреблять в речи эти звуки? Можно ли спрогнозировать количество занятий по автоматизации звуков? На каком этапе лучше сменить специалиста? Самоконтроль и родительская ответственность на этапе автоматизации снижает количество занятий?

Существуют определенные правила автоматизации звуков. В процессе автоматизации звук последовательно проходит несколько этапов, и нарушать эту последовательность ни в коем случае нельзя. Если еще не устоялось произношение звука в словах на медленном темпе, с возможными подсказками, остановками, произношение по слогам – ребенок однозначно не сможет произнести ни стишок, ни скороговорку. Это очень важно!!!! До сих пор встречаю недоуменные вопросы родителей: «В словах по вашим книжкам говорит, а в речи звука нет! Почему?»
Отвечаю: «Потому что последовательность автоматизации звуков выглядит так»

1. Автоматизация изолированного звука.
2. Автоматизация звука в слогах.
3. Автоматизация звука в словах.
4. Автоматизация звука в словосочетаниях, фразах.
5. Автоматизация звука в стихах, скороговорках.
6. Автоматизация звука в текстах, рассказах, пересказах.
7. Автоматизация звука в самостоятельной речи.

На каждом из этих этапов дети задерживаются по-разному в силу своих индивидуальных и речевых (а также сопутствующих) особенностей. Один ребенок может автоматизировать звук согласно этим этапам за месяц, другой задержаться на этапе автоматизации слов, но последующие этапе пройти четко и без особых усилий. Третий ребенок (например, в силу ярко выраженных нарушений слоговой структуры) может очень долго автоматизировать звук во фразе и предложениях, иметь трудности при использовании звука при пересказе. Есть дети, которые плохо учат стихи в силу слабой речеслуховой памяти. Очевидно, что у них будут трудности при использовании звуков в стихах.

Отдельно хочется остановиться на детях с дизартрией. Нарушение иннервации мышц речевого аппарата является большим препятствием на пути к правильной речи! Нередко можно встретить детей подросткового возраста (которые весь дошкольный и младший школьный период были воспитанниками логопеда, с отсутствием нарушений звукопроизношения!) с нарушением дикции, смазанной, нечеткой речью (родители и педагоги отмечают «кашу во рту»). Связано это неврологическими проблемами, легкими или средней тяжестью поражением центральной нервной системы!!! Такие дети могут обладать хорошими познавательными способностями, но при этом быть моторно неловкими, астеничными, быстро истощаемыми, рассеянными, гипервозбудимыми. Все эти особенности ЦНС препятствуют самоконтролю и успешному овладению речью, даже при условии поставленных звуков и долгой логопедической коррекции!

Как видите, речевые нарушения ( и их сопутствующие состояния) разнообразны! Автоматизация звуков у всех детей проходит разнообразно! Есть состояния (дизартрия, выход из алалии (например, разговорился после 4-х, в 6 лет приступили к звуковой стороне речи), нарушения слоговой структуры, ЗПР, отклонения в нервно-психической сфере, поведенческие проблемы, недостаточность фонематического слуха) когда не обойтись без контроля речи дома! Иначе может возникнуть «эффект кабинетной речи»

Ответственная позиция родителя, создание благоприятной среды для занятий дома и вне логокабинета, вовлечение родственников и педагогов (по возможности) — является важным моментом в этапах овладения речью! Если родитель ребенка с «махровой дизартрией» (поведенческими проблемами, незрелой ЦНС и т.д) видит, что период автоматизации затягивается (особенно при эффекте кабинетной речи): вывод один — вне коррекционых занятий нет нужного подкрепления!!!

Что такое «кабинетная речь»? 
Кабинетная речь – это когда ребенок правильно самостоятельно произносит звуки только в определенных условиях кабинета, под контролем логопеда.
Кабинетная речь возникает, когда:
— не развит самоконтроль за собственной речью (причины описаны выше);
— отсутствует контроль со стороны взрослого (педагог, родитель). Это когда ребенок неправильно произносит слова с уже поставленным звуком, а взрослый не обращает никакого внимание на это произношение или напоминает о них только во время домашних заданий (в других ситуациях нет контроля);
— недостаточная сформированность фонематического и слухового восприятия, как важнейших психических процессов в формировании навыка правильного звукопроизношения;

На этапе автоматизации звука (особенно в предложениях, самостоятельной речи) вы должны окружить ребенка «звуковым подкреплением». Это значит, что вся семья (папа/бабушка/братья/сестры) ознакомлена над какими звуками ведется работа!
Родитель параллельно вторит ребенку (на улице, в гостях, в кино) утрируя артикуляцию нужного звука: например, ребенок: «Купи массинку»
Родитель «маШШШШинку».
Не надо третировать ребенка, давить, угрожать! «Скажи правильно! Ну-ка быстро. Повтори, а то не дам». Это вызывает негодование, протест и негативизм. Учитывая, что вам работать не над одним звуком! Вы просто повторяете за ребенком с выделением нужного звука! Обычно спустя недели две ребенок начинает сам отслеживать, где прозвучало неправильно и сам исправляется. Тогда от взрослых требуется закреплять новый стереотип одобрением и похвалой.

Обязательно нужно закреплять новый звук не только на занятиях у логопеда, но и дома, на улице, в гостях, в процессе домашней работы. Если же ребенок пользуется новым звуком только на занятии, то формируется так называемый «синдром кабинетной речи».

И. П. Павлов, изучавший условно-рефлекторные связи, формирующиеся в коре головного мозга человека писал «Любое автоматизированное движение мышц ( рук , ног, языка и губ) – сначала выполняется с участием сознания (контроля со стороны, из вне, самоконтроля) и поэтому многократное повторение одного и того же движения позволяет выполнять это движение бессознательно, не затрачивая на это массу энергии. Это называется «динамический стереотип», «автоматизм».

Другими словами, на своих занятиях мы должны выработать условные рефлексы при произношении нужных звуков! Это очень долгая и кропотливая работа. С учетом ярко выраженных, стойких речевых нарушений и сложных симптомокомплексов — этап автоматизации самый трудный, энергозатратный как для ребенка, так и для логопеда (родителей). Я призываю ответственно и с полной отдачей вас относиться к режиму домашних занятий и речевого окружения ребенка «вне кабинета».
Помощь со стороны родителей (всего домашнего окружения), воспитателей на этом этапе просто незаменима. Необходим полный контроль всей речи ребёнка в обычных жизненных ситуациях. Неправильно произносимый звук нужно каждый раз поправлять. Именно этим и будет обеспечена полная автоматизация звуков.

Материал подготовила: Лукьяненко Ю.В., учитель-логопед

Артикуляционная гимнастика (для детей с 2-х лет)

 

 

 

 Материал подготовила: Лукьяненко Ю.В., учитель-логопед

 

 

 Значение семейного воспитания в развитии речи детей

 

Вы хотите, чтобы ваш ребенок, став взрослым, добился в жизни успехов, сделал блестящую карьеру, преуспел в бизнесе? Конечно же, дорогие папы и мамы, бабушки и дедушки, вы хотите, чтобы ваш малыш состоялся как личность, чувствовал себя свободным и уверенным всегда и во всем.

Тогда учите вашего ребенка говорить! Говорить он должен правильно! Ведь учась говорить, ребенок учится логически мыслить. Не заглядывая в отдаленное будущее, попробуйте оценить сегодняшнее состояние речи своего малыша. Ребенку нужно умело и вовремя помочь.

Чистое произношение, лексическое богатство, грамматически правильная и логически связанная речь – заслуги, прежде всего, семейного воспитания. И, напротив, недостаточное внимание к речи ребенка нередко становится главной причиной речевых нарушений.

Устранить такие дефекты, сформировать и закрепить правильную артикуляцию звуков вашему ребенку помогут и учитель-логопед, и педагоги-воспитатели дошкольного учреждения. И, все-таки, основную нагрузку в обучении ребенка правильной речи вы должны взять на себя.

От вас же, любящие родители, потребуется совсем немного – набраться терпения, заинтересовать ребенка и включить его в целенаправленную работу. При этом нельзя забывать элементарные принципы обучения:

• Ребенок учится, играя.
• Принуждать ребенка заниматься нельзя. Занятия дадут наилучший результат при сочетании разных приемов обучения.
• Обучающий может научить обучаемого, только если сам в достаточной мере владеет материалом, сам произносит звуки правильно.

В процессе занятий с детьми родителями и педагогами должны соблюдаться  следующие правила:

1. Принуждать ребёнка заниматься нельзя! Занятия дают наибольший эффект, если они проводятся в игровой форме и интересны ребёнку.
2. Подготовить ребёнку удобное место для занятий, достаточно и правильно освещённое.
3.  Проверить, правильно ли ваш ребёнок сидит, кладёт альбом (тетрадь), держит ручку или карандаш.
4.   Перед началом любой работы следует внимательно прочитать задание, обсудить и проговорить с ребёнком его выполнение.
5.  За одно занятие не следует давать больше 2-5 занятий (в зависимости от индивидуальных возможностей и возраста ребёнка), не следует торопить ребёнка во время выполнения заданий.
6. Продолжительность одного занятия должна быть не больше 20-25 минут, важно соблюдать последовательность выполнения заданий.
7. К следующим заданиям можно переходить только после прочного усвоения содержания предыдущего материала, а также умения применять его на практике.
8.  Всю работу по формированию у ребёнка фонематического восприятия родители и воспитатели должны согласовывать с учителем-логопедом, обращаться к нему при всех затруднениях.
9.      Наблюдая за удачами и неудачами ребёнка при выполнении заданий, вы сможете определить, насколько он подготовлен к школе и на какие стороны подготовки следует обратить особое внимание. Ещё раз напоминаем: не торопитесь, не стремитесь научить ребёнка всему и сразу, осваивайте каждое задание постепенно, только когда освоено предыдущее. Не забывайте хвалить ребёнка не только за удачи, но и за старания.

Семья – это первая ступень овладения ребенком родным языком – средством и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирования его гармоничной личности.

Особое значение имеет семья, в которой есть дети с нарушениями речи.

Задержки в формировании речи обусловлены рядом факторов. Один из них – это неблагоприятное влияние языковой среды, т.е. недостаточное речевое общение ребенка с матерью. Исследования показывают, что возникновение речевых нарушений у детей в определенной мере связано со стилем их общения с матерью: чем сильнее выражена материнская холодность при общении с ребенком, тем выше вероятность возникновения речевых расстройств.

Так, особенности речевой стратегии взрослого могут стимулировать или тормозить речевое развитие ребенка.  Все чаще мамы жалуются, что их дети начинают поздно говорить. У них долго сохраняются дефекты речи, они «шепелявят», «сюсюкают», говорят невнятно, плохо произносят звуки.

Логопеды видят причину этого явления в том, что у многих нынешних малышей слабый, вялый и нетренированный артикуляционный аппарат. А виноваты в этом зачастую сами родители.

 

СОСКЕ И ПУСТЫШКЕ –   БЫТЬ!

Чтобы малыш начал рано говорить и четко произносить звуки, он должен «насосать» соответствующие мышцы. Но в наше время мамы рано заканчивают кормить детей грудью, либо не кормят совсем. А соска, какая бы упругая она ни была, даже с крошечной дырочкой, не дает нужной тренировки мышцам. При сосании активно работает кончик языка –  самый главный участник речевого процесса.

В последние десятилетия мамы стараются, как можно раньше приучить ребенка к чашке и ложке, давая воду и сок с ложечки или из кружки –  поильника с носиком. Получается, что малыш не только грудь, но и соску не успевает пососать.

Многие мамы не одобряют пустышки, хотя логопеды считают, что она способна восполнить недостаток сосания и укрепить те мышцы, которые задействованы в речи.

Начинать отучать малыша от пустышки надо тогда, когда у ребенка появятся первые слова, потому что длительное сосание пустышки может так же способствовать дефектам речи!

 

КОЧЕРЫЖКИ ВМЕСТО ПЮРЕ И СУХАРЬ ВМЕСТО ПЕЧЕНЬЯ!

Чем больше появляется баночек с детским питанием и соками, тем меньше дети развивают жевательные мышцы, которые тоже очень важны для речевого процесса. Растворимые каши, йогурты, овощные и фруктовые пюре, бананы, свежий белый хлеб и сдобное печенье –  вся эта пища практически не требует пережевывания.

Логопеды и стоматологи бьют тревогу: дети не жуют и не грызут. Они не тренируют необходимые для речи мышцы. Детям перестали давать грызть морковку, кочерыжку, бублик, сухарик. В свете этого доктора уже перестали говорить о вреде жевательной резинки для детей, конечно, если она доброкачественная и без вредных добавок –  пусть дети хоть что-то жуют (до 10 мин.). Во все времена дети с удовольствием жевали смолу и вишневый клей (камедь), вар, потому что у детей потребность в жевательных движениях заложена природой.

Современные родители несознательно, конечно, но лишают своих детей возможности удовлетворить эту потребность, а потом удивляются, что их дети начинают поздно разговаривать и говорят, как будто их рот полон каши.

В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. На основе исследований закономерностей речевого развития детей с разной речевой патологией определены пути преодоления речевой недостаточности, содержание коррекционного обучения и воспитания, разработаны методы фронтального обучения и воспитания детей, предусматривающие взаимосвязь в работе с семьей.

В процессе взаимодействия с семьями довольно часто выявляется, как мало родители уделяют должного внимания преодолению речевого нарушения у ребенка: не замечают недостатков в его речи, не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом все исправится. Обеспечение тесной взаимосвязи между родителями и педагогическим коллективом — важнейший аспект в коррекционно-образовательной деятельности  ДОУ. Целенаправленная, систематически спланированная, комплексная работа логопеда  и осознанная заинтересованность родителей – значительно повысит результативность обучения. Нецеленаправленность или бессистемность работы с родителями приводит к усугублению речевых и коммуникативных трудностей детей. Хаотичность воспитательных воздействий на ребенка в семье и перекладывание ответственности за речевые успехи ребенка на логопеда и воспитателей не способствуют установлению уважительной позиции в общении между педагогами и ребенком, формируют у дошкольника отрицательную или безразличную установку на педагогические воздействия.

Практика показывает, что родители не имеют достаточных знаний о речевом развитии детей,  по-разному относятся к этим проблемам.

Так, специалисты разделяют родителей на 4 группы.

 1 группа: родители могут выявить лишь определенные явления и факты поведения ребенка, как правило, с ребенком занимаются редко, речевой дефект не замечают, пускают все на самотек.

2 группа: родители выражают свое эмоциональное отношение к фактам, переживают из-за дефекта, занимают позицию чрезмерной опеки и контроля, не давая ребенку возможности проявить свои интересы.

 3 группа: родители стараются дать анализ явлениям, раскрыть суть проблемы, принимают дефект ребенка, но им не хватает элементарной педагогической грамотности.

 4 группа: родители достаточно хорошо педагогически осведомлены и компетентны.

К какой группе родителей относитесь Вы?

Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики, нормального социального и речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

• Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.
• Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1-2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.
• Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, говорите «Что он делает?» вместо «Он играет?»
• Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.
• Слушайте звуки и шумы. Спросите «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета и т.д.
• Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще.
• Если вам ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день.
•      Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Танин мяч», «круглый мяч» и т.д.
•   Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание.
•   Весьма важно уже в раннем возрасте обратить внимание на речевое развитие ребенка, а не дожидаться, когда он «сам заговорит».

 Ваша речь — образец для подражания!

Среди основных нарушений речи в дошкольном возрасте выделяют:

- дислалия — нарушение произношения отдельных звуков (картавый «р», замена «р» на «л» или «ш» на «с»; тогда и получается вместо «рыба» — «лыба», вместо «шишки» — «сыски» и т. п.);

- фонетико-фонематическое нарушение — это когда ребенок не только произносит, но и воспринимает неправильно звуки родного языка;

- общее недоразвитие речи –это когда нарушены и произношение, и восприятие, и грамматика, и слоговая структура слов; бедный словарный запас; не развита связная речь.

Основные общие рекомендации родителям дошкольников:

♦ Ни в коем случае не подражайте неправильному произношению ребенка, не «сюсюкайте». Дети вполне способны воспринимать правильную речь. Даже с самым маленьким ребенком говорите красиво, грамотно, не торопясь.

♦ Помимо произношения звуков обратите внимание на общую структуру речи. Послушайте, как ребенок выражает свои мысли, правильно ли строит предложения, согласовывает ли слова в роде, числе, падеже, правильно ли использует предлоги и союзы. У пятилетнего ребенка уже не должно быть аграмматизмов.

♦ Если ребенок говорит слишком громко или, наоборот, у него тихий голос — обратитесь к отоларингологу, т. к. ребенок может оказаться слабослышащим или иметь проблемы с голосовым аппаратом.

♦ Просматривайте видео- и прослушивайте аудиоматериалы, которыми увлекается ваш малыш, ведь ребенок будет произносить то, что слышит. Обратите внимание: качественно ли проведен дубляж, внятно ли и четко слышно каждое слово; нет ли наслоения перевода иностранной продукции на текст оригинала.

♦ Если вы хотите, чтобы ребенок занялся изучением второго или третьего иностранного языка, обязательно посоветуйтесь с логопедом и невропатологом. Узнайте, способна ли нервная система вашего ребенка воспринимать такую нагрузку. Начинать изучение первого иностранного языка рекомендуется не раньше 4-х лет, только после консультации специалистов.

Очень часто дети, плохо говорящие для своего возраста, еще и плохо едят. Как правило, для них целая проблема скушать яблоко или морковку, не говоря уже о куске мяса. Вызвано это слабостью челюстных мышц, а она, в свою очередь, задерживает развитие движений артикуляционного аппарата. Поэтому обязательно заставляйте ребенка есть сухари и целые овощи , фрукты, хлеб с корочками и кусковое мясо.

Чтобы развить мышцы щек и языка, покажите ребенку, как полоскать рот. Научите надувать щеки и удерживать воздух, «перекатывать» его из одной щеки в другую.

Чтобы развить мышцы щек и языка, покажите ребенку, как полоскать рот. Научите надувать щеки и удерживать воздух, «перекатывать» его из одной щеки в другую.

Не забывайте развивать и мелкую моторику — то есть малыш как можно больше должен работать своими непослушными пальчиками. Как бы утомительно  вам это ни казалось, пусть малыш сам застегивает пуговицы, шнурует ботинки, засучивает рукава. Причем начинать тренироваться ребенку лучше не на своей одежде, а сперва «помогать» одеваться куклам и даже родителям.

По мере того, как детские пальчики будут становиться проворнее, его язык будет все понятнее не только маме.

В детском возрасте очень полезно лепить. Только не оставляйте ребенка наедине с пластилином, чтобы вовремя пресечь его желание попробовать слепленный шарик на вкус!

Многие мамы не доверяют ребенку ножницы. Но если в кольца ножниц просовывать свои пальцы вместе с детскими и вырезать какие-нибудь фигурки, получится отличная тренировка для руки.

Наверное, каждая мама знает, когда у ребенка должны вырасти зубки, когда малыш должен сидеть, а когда сделать первые шаги. А вот когда он должен правильно произносить звуки, к сожалению, задумываются не все и часто спохватываются лишь перед тем, как приходит время оформлять ребенка в школу или в детский сад в лучшем случае.

У детей в возрасте до трех лет существует возрастное косноязычие, когда они неточно воспроизводят звуки. Конечно, родители понимают речь любимого чада с самого младенчества, но крайне важно, чтобы в определенном возрасте произносились определенные звуки:

1-2 года — звуки: А, У, О, И, П, Б, М

2,5 года — звуки: Г, К, X, Й, Ы, Г, К, X

З года — звуки: Ф, С, 3, Т, Д, Н, Ц

4 года — звуки: Ж, Ш, Ч, Щ

5 лет — звуки: Л, Р

Если ребенок не произносит  правильно большую часть звуковдо пяти лет, проблему решить гораздо сложнее и вмешательства специалистов  не избежать.

Помните, что любые нарушения в произношении звуков, не соответствующие нормам возраста, рассматриваются как дефекты речи, исправлять которые бывает трудно.

 И главное: родители, не забывайте, что ваша речь — образец для подражания!

ЗАЧЕМ РЕБЕНКУ НУЖЕН ЛОГОПЕД И

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГРУППА

 

Широко распространено мнение о том, что логопеды только «ставят» звуки, т.е. исправляют неправильное   произношение. Это не совсем так.

Главной целью логопедического воздействия является

РАЗВИТИЕ ВСЕЙ РЕЧЕВОЙ СИСТЕМЫ

в целом, а именно:

• ·развитие общей речевой активности;
• ·уточнение, расширение и активизация словаря;
• ·развитие фонематического восприятия;
• ·развитие грамма­тической стороны речи;
• ·обучение навыкам словообразования и словоизмене­ния;
• ·развитие артикуляционной моторики;
• ·развитие связной речи;
• ·коррекция произношения.

Детям к 5-ти годам  необходимо знать:

­ Своё имя, фамилию, возраст;

­ Имя, фамилию своих родителей, их место работы, профессию;

­ Свой домашний адрес;

­ Всех членов своей семьи и ближайших родственников;

­ Местоположе­ние предмета (слева, справа, между, около, рядом);

­ Время суток, их последовательность (утро, день, вечер, ночь);

­ Времена года, их последовательность (зима, весна, лето, осень);

­ Названия детёнышей;

­ Правую и левую руку;

­ Основные и оттеночные цвета;

­ Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал;

­ Размер предметов: по длине (длинный, корот­кий);   по   высоте   (высокий,   низкий);   по   ширине   (широкий, узкий); по толщине (толстый, тонкий); по массе (тяжелый, лег­кий); по глубине (глубокий, мелкий); по объему (большой, ма­ленький);

­ Формы вежливого обращения ко взрослым и сверстникам с просьбой, благодарностью, обидой, жалобой;

­ Названия предметов и материалов, из которых они изготов­лены (ткань, бумага, дерево, резина и др.);

­ Названия живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, вы­ращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.);

­ Слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.),

Детям необходимо уметь:

­  Высказываться о себе, своём само-чувствии, настроении,  отвечать на со-ответствующие вопросы окружающих;

­ Употреблять существительные с обобщающим значени­ем: мебель, овощи, фрукты, ягоды, животные…;

­ Правильно согласовывать слова в предложении;

­ Образовывать форму множественного числа су­ществительных, обозначающих детенышей животных (по анало­гии), употреблять эти существительные в именительном и роди­тельном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); образовывать новые слова (бумага-бумажный, мех-меховая…);

­  Пра­вильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных (ложек, вилок, груш, яблок, помидо­ров);

­ Правильно употреблять формы повелительного наклонения гла­голов хотеть, лежать, ехать, бежать;

­ Использовать в речи простейшие виды сложносочи­ненных и сложнопод-чиненных предложений;

­ Задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы товарищей, участвовать в коллективном разговоре, поддер­живать общую беседу;

­ Пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;

­ Составлять (по образцу) не­большие рассказы о предмете, по содержанию сюжетной картины;

­ Согласовывать слова в роде, числе, падеже;

­ Считать в пределах 10;

­ Правильно пользовать количественным и порядковым счётом;

­ Самостоятельно находить и применять способ определения формы, размера предметов, геометрических фигур;

­ Выделять иден­тичный объект (такой же формы, такого же размера, цвета) по образцу, а затем по словесному описа-нию, схематическому изо­бражению;

­ Определять направление движений от себя (направо, налево, вперёд, назад, вверх, вниз).

Для прохождения обследования на ПМПК необходимо иметь при себе следующие документы:

1. Паспорт одного из родителей с  пропиской

2. Свидетельство о рождении ребёнка

3. Опекунское удостоверение (если является опекуном)

1. Медицинская амбулаторная карта,
   ребенка (необходимо взять заранее в

поликлинике)

5. Заключения врачей (карта состояния   здоровья)

Примечание:

 Дети принимаются только с родителем или лицом, его заменяющим (опекун).

 На момент обследования ребенок  должен быть здоров в плане простудных, инфекционных, кожных заболеваний.

 Развитие речи детей раннего возраста и рекомендации к ее улучшению

Ранний возраст человека обладает огромными возможностями для формирования основ будущей взрослой личности. К 3-м годам объем мозга ребенка составляет ¾ массы мозга взрослого человека. К этому же времени в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. В разговоре со взрослыми малыш начинает понимать простые вопросы: «Где зайка?», «Куда ты положил машинку?» Интерес к окружающим предметам пробуждает его общаться к взрослым с вопросами: «Что это?», «Зачем?», «Куда?», «Когда?»

При нормальном речевом развитии ребенка в его словаре к 3 годам используется около 1500 слов, к 4 годам – 2500 слов. Причем в словаре малыша преобладают 60% существительных, глаголы составляют 30% и 10% прилагательные. В этом возрасте в речи детей преобладают слова-названия, собирательные существительные (обобщающие слова) –  посуда, мебель, одежда, животные пока отсутствуют. В речи малыш часто использует облегченные слова (говорит «ав-ав» «вместо собака»).

Речь – это результат согласованной деятельности как речевых, так и не речевых областей головного мозга. Речь не может формироваться изолированно от мышления, памяти, внимания, восприятия и зависит от их уровня  развития.

К 3-4 годам дети должны уметь повторять за взрослым короткий рассказ (по картинке, по серии картинок). Должны четко произносить звуки: гласные А, О, Э, И, Ы, У; согласные П, Б, Ф, В, Т, Д, К, Г, М, Н, Х, Й.

Существует тесная связь между развитием речи и развитием крупной и мелкой моторики рук, т.к. проекция кисти руки в головном мозге очень близко расположена к речевой зоне, которая формируется под влиянием импульсов, поступающих от пальцев. Поэтому рекомендуется  постоянно использовать в общении с ребенком игры или пособия по мелкой моторике.

Рекомендуем  учить детей вслушиваться в звучание слов (чтение книг, слушание аудиокниг, обсуждение праздников), развивать слуховое восприятие (повторять за взрослым слова, разучивать стихи). С этого периода необходимо тренировать артикуляционный аппарат и создавать предпосылки для появления свистящих и шипящих звуков С, З, Ц, Ч, Ш, Ж, Щ. В общении с ребенком можно использовать различные движения губ и языка в игровой форме. Итак, для того чтобы речь ребенка развивалась  в норме, необходимо:

А. Развивать высшие психические функции: память, внимание, мышление и восприятие, используя:

1. Чтение книг.

2. Пересказы прочитанного.

3. Беседы, рассказы  на различные темы:

• как я провел сегодняшний день;
• что нового я увидел, узнал, запомнил;
• что мне понравилось на празднике;
• что я увидел на прогулке;
• что  я сегодня кушал.

4. Слушание аудиосказок и их обсуждение.

Б. Развивать мелкую моторику посредством:

• пальчиковой гимнастики;
• рисования пальцами;
• лепки из пластилина,  пластики, соленого теста, глины;
• аппликации из крупы: скорлупок семечек, орехов; косточек;
• нанизывания на проволоку бусинок, пуговиц.

В. Развивать артикуляционный аппарат, используя истории «Веселого Язычка». Например, есть разработка для подготовки артикуляционного аппарата к произношению звуков С, З.

История о «Веселом язычке»

Ротик – это домик, а в домике живет  язычок, он никогда не грустит, поэтому его прозвали «Веселый язычок». Послушайте историю про него.

 

«Жил-был в домике Веселый язычок, ему стало грустно, он решил поискать выход.	Рот закрыт, языком упираемся в щечки – попеременно по 3 раза в каждую.
Вдруг ротик зевнул.	Широко зеваем и задерживаем открытый рот на 2-3 сек.
Язычок увидел проход и решил проскочить, а зубки его не пускают, зубки его кусают.	Покусать кончик языка 3-5 сек.
Язычок спросил у зубок: « Почему вы меня не пропускаете?» Зубки ответили: «А ты почисти наши нижние зубки». Пришлось язычку чистить нижние зубки.	Кончиком язычка чистим нижние зубки изнутри, 2 раза вправо-влево.
Почистил язычок зубки, и зубки его попустили. Выглянул язычок в окошко.	Положить расслабленный язычок на нижнюю губу и держать 2-3 сек.
Видит язычок, что идет слоник.	Согнуть язык вдоль пополам, вытянуть, зажать губами и держать 2-3 сек.
Язычок предложил слонику покататься на его горочке.	Кончик языка упирается в нижние зубки, рот открыт, держим 2-3 сек.
А потом слоник покачал язычка на своем хоботе, как на качельке.	Упражнение «качелька» — язык двигается вверх-вниз в полости рта 3-5 раз.
Вдруг слышит язычок, что  в доме кто-то звенит. Это был его друг комарик, которому стало скучно без язычка.	Песенка комарика: зззззззззззз
Попрощался язычок со слоником и пошел к себе в домик».	Закрываем ротик.

Можно играть с детьми, рассказывая эту историю каждый день, пока ребенок не запомнит  ее и сам будет вам рассказывать и показывать.

Как помочь ребенку развить самоконтроль?

Способность контролировать себя, уметь принимать самостоятельные решения и упорно идти к цели – важные качества, которые пригодятся ребенку не только во время учебы в школе, но и в течение всей жизни. Именно они помогут ему добиваться успеха в любом начатом деле. Что нужно делать родителям, чтобы развить у ребенка чувство самоконтроля?

Самоконтроль можно разделить на поведенческий (контроль собственных действий) и эмоциональный (контроль собственных эмоций и состояний). Самоконтроль формируется в несколько этапов. На первом ребенку необходимо прочувствовать контроль взрослых. На следующем этапе у него должна сформироваться способность наблюдать и анализировать поведение других людей. На последнем этапе формируется самоанализ, самооценка и самокоррекция – способность наблюдать, делать выводы и менять свое поведение.

Далее вы найдете несколько примеров игр и занятий, для развития самоконтроля ребенка.

1. Действия по инструкции

Выполнение каких-либо действий по инструкции – это первый шаг к произвольному контролируемому поведению. Взрослый, который говорит, что нужно делать, — это внешний самоконтроль. Если ребенок понимает и принимает его, то постепенно он превращается во внутренний контроль. Формирование самоконтроля происходит так – взрослый обращается с инструкцией к ребенку, ребенок повторяет ее, а затем она становится частью его внутреннего пространства — разговором с «самим собой».

Навыки саморегуляции и самоконтроля надо начинать прививать ужес трехлетнего возраста. Простейшая игра «Сова» может помочь родителям в этом. Ребенок играет роль мышки. Взрослый – ведущий. Он говорит: «День наступает, все оживает». В это время ребенок может вести себя совершенно свободно — бегать, прыгать, пока ведущий не скажет: «Ночь наступает, все замирает». Тогда ребенок должен немедленно остановиться и замереть, иначе «сова» может его поймать.

 

2. Игры по образцу

Для формирования самоконтроля ребенку необходимо играть в такие игры, в которых требуется выполнить задание по определенному образцу. Главное, чтобы задания выполнялись не в творческом режиме, а по заданной схеме.

Например, можно приобрести детские прописи, где ребенок будет прорисовывать палочки, крючочки и завитушки по показанному образцу. Также можно использовать цветные аппликации (из мягкого материала или бумаги), на которых уже есть рисунок и заготовленные элементы. Наклеивая эти элементы, ребенок работает по образцу и контролирует себя.

 

3. Игры по правилам

Практически во всех играх существуют свои правила. Это могут быть как подвижные игры – например, «Спортивная ходьба» (ребенок должен идти как можно быстрее, но не переходить на бег) и футбол (мяч можно бить ногами и нельзя брать руками), так и настольные, такие как «Домино» и «Лото». Полезно также играть в специальные компьютерные развивающие игры, в которых ребенку даются определенные задания, а он их выполняет. Главное во всех этих играх, чтобы ребенок понял и усвоил основное правило и действовал исходя из него.

«Не забывайте правильно мотивировать ребенка!»

 

Волевые качества и целеполагание неразрывно связаны. Родители должны помогать ребенку находить мотивацию даже в самой обыденной ситуации. Детей постарше нужно учить искать привлекательную мотивацию самостоятельно. Наводящие вопросы «Для чего это тебе нужно», «Что можно будет сделать потом с этой вещью», помогут сделать заманчивым любой результат детского труда.

Никто лучше родителей не может помочь своему ребенку развить хороший самоконтроль и способность к саморегуляции. А главные помощники родителей в этом непростом деле – личный пример, развивающие игры и живое общение.

  Учитель-логопед, Рокачева Е.Н.

Почему ребенок не «рычит»?

Зачастую неспособность ребенком правильно произнести звук «Р» связана с недостаточно развитым артикуляционным аппаратом, а в некоторых случаях это вызвано индивидуальным строением подъязычной связки, то есть короткой «уздечкой». Неразвитость «уздечки» (это когда малыш не может языком достать до верхнего неба) затрудняет произношение многих звуков, в том числе и звука «Р». Иногда такую анатомическую особенность можно исправить с помощью ежедневных логопедических упражнений и специального массажа, а в редких случаях требуется хирургическое вмешательство. Современные логопеды в большинстве случаев выбирают метод растяжения «уздечки» за счет выполнения специальных логопедических упражнений.

           Методы исправления

Обычно, в начале коррекционной работы, логопед назначает специальную артикуляционную гимнастику и логопедические упражнения для детей, которые не выговаривают звук «Р». Родителям нужно быть  готовым к тому, что в течение относительно длительного времени придется ежедневно, как минимум по полчаса в день, заниматься этим с ребенком. Нужно набраться терпения и двигаться от простого к сложному. Важно помнить правило – любые занятия должны приносить ребенку удовольствие, только тогда они могут быть эффективными. Лучше всего превратить обязательные занятия в веселые игры.

            

Между делом

Если ситуация не сложная, то звук можно вызвать по подражанию. Все дети очень любят повторять, поэтому при каждом удобном случае старайтесь показывать своему ребенку, как хорошо вы сами можете произносить звук «Р». При этом можно наклониться поближе, чтобы малыш не только хорошо слышал звук, но и видел положение вашего языка и губ. Стремясь, подражать взрослым, дети учатся правильно говорить. Ваша задача – быть ребенку терпеливым примером. Тогда он наверняка освоит правильное произношение. Наберитесь терпения, и никуда не спешите. Неважно, за какое время ребенок освоит «строптивый» звук – главное, чтобы «поставить» его правильно.

             Что дальше?

Как только ребенок научится более-менее успешно выговаривать звук «Р» изолированно в упражнениях, можно начинать практиковать произношение слогов — «ро-ра-ру-ри» или «ор-ур-ар», «ура-тра-ара-ор-мур». Затем можно переходить к отработке отдельных простых слов — «рыба», «корова», «краб», «река», «рябина». А когда ребенок станет уверенно и правильно их произносить, можно переходить к поточной речи.

Для того чтобы правильно подобрать логопедические упражнения для детей на коррекцию звука «Р» необходима консультация логопеда!

PS: Тот, кто действительно хочет помочь своему ребёнку найдёт время, материал и приложит усилия для устранения проблемы. По данному поводу, я привожу вам слова незабвенного Омара Хайяма:

«Кто не хочет — ищет причину, кто хочет — ищет возможность».

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ

Развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. Речь играет важную роль в жизни человека. Она является средством общения, средством обмена мыслями людей между собой. Без этого люди не могли бы организовывать совместную деятельность, добиваться взаимного понимания. Плохоговорящие дети, осознав свой недостаток, становятся молчаливым, застенчивым, нерешительным, затрудняются в общении с другими людьми.

Что же такое умение говорить? Ребенок в повседневной жизни, общаясь со всеми, говорит очень много. Но, когда ему предлагают: «Расскажи, что интересного ты увидел в зоопарке? Перескажи сказку, рассказ…», — сразу возникают трудности. Ребенок не умеет видеть и понимать основной сюжет, определять главных героев, основное действие, время и место происходящего события, не может четко сформулировать вопрос и ответить на него.

К 5-6 годам современный ребенок должен овладеть всей системой родного языка: уметь полно и последовательно излагать свои мысли, свободно пересказывать рассказы и сказки, описывать произошедшие события правильно произносить все звуки и сложные слова.

Связная речь – это развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

Связная речь предполагает овладение богатым словарным запасом языка, усвоением языковых законов и норм,  умением полно, связно, последовательно передать содержание готового  текста.

Связная речь имеет две формы:

• диалогическую (разговор между двумя или несколькими людьми)
• монологическую(речь одного человека).

Каждая из них имеет свои особенности.

Диалогическая речь  побуждает к неполным, односложным ответам.Основные черты диалогической речи — неполные предложения, восклицания, междометья, яркая интонационная выразительность, жест, мимика.

Для диалогической речи особенно важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с услышанным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить и поправить собеседника, рассуждать, спорить, отстаивать свое мнение. Совершенствуя диалогическую форму речи, родителям необходимо много общаться со своим ребенком, обсуждать события его жизни, жизни семьи.

Монологическая речь требует умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, живо, образно. А также, требует развернутости, полноты и четкости высказывания. Родители, поддерживая работу, начатую в детском саду по формированию связной монологической речи, сочиняйте со своим ребенком сказки и рассказы, придерживаясь структуры текста: начало, середина и концовка.

Дошкольное учреждение берет на себя большой объем работы по  развитию связной речи и без помощи и участия родителей педагогам не обойтись.

Основные условия развития ребенка, которые необходимо решать в семье и

дошкольном образовательном учреждении:

• Формировать интерес ребенка к художественной литературе.

Необходимо научить ребенка слушать. Это достигается не призывами к слушанию, а подбором интересной, доступной ребенку литературы, неспешным выразительным чтением взрослого.

Не надо торопиться в погоне за внешними эффектами (мой ребенок уже знает буквы, уже читает и пишет). Очень часто такая торопливость оборачивается впоследствии трагедией не только для самого ребенка, но и для родителей и учителей. Это связано с тем, что речевое и языковое развитие ребенка должно плавно и педагогически целенаправленно протекать в рамках возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

• Полученные в детском саду навыки по составлению связных текстов необходимо закреплять в семье.

а) составление рассказов по семейным фотографиям (рост малыша, летний отдых и т.п.);

б) рассказы по сериям картинок (от 3-х и более);

в) работа с книгой (перед прочтением новой книги вначале, рассмотрите ее вместе с ребенком затем, спросите, о чем эта книга, кто главные герои и уже после прочтения обсудите рассказ с ребенком).

• Формировать интерес ребенка к театрализованной деятельности.

Для того, чтобы произошло развитие детей, необходимо поддерживать интерес ребенка к театрализованной деятельности, рассказывать родным и близким о сценических «достижениях» малыша, предлагать в домашних условиях порадовать окружающих своими достижениями.

Уважаемые родители! Не надо думать, что «в школе научат», позаботьтесь, чтобы ваш ребенок пришел в школу с уже хорошо развитой речью – это намного облегчит ему вступление в школьную жизнь. И вовсе не обязательно устраивать для это школу на дому. Просто почаще играйте с ребенком в развивающие речь, мышление, фантазию игры. Ведь игра – основной вид деятельности детей. В игре часто, и сложное становится доступным. Не отвечайте отказом на просьбу детей поиграть, предложите игру сами. Игра с ребенком, несомненно, доставит радость и удовольствие  и вам, оживит вам интерес к владению бесценным даром слова.

Учитывая большую загруженность родителей ежедневными домашними делами и накопленную к концу дня усталость, предлагаю игры на развитие различных речевых навыков:

• Игра  «Угадай, что у меня в сумке».

Ребенок должен задавать вопросы, чтобы угадать, что у вас в сумке. Съедобное или нет? Это фрукт? Это овощ? Это белое? Красное? Это твердое? Это круглое? Большое? Вкусное? Т.е. вопросы задаются по величине, по форме, по вкусу, по цвету предмета (можно назвать по материалу, из которого изготовлен какой-либо предмет). (Игра с родителями: в сумке дудочка).

• Игра «Где мы были, вам не скажем, а что делали, покажем».

Надо имитировать действие каких-то работ. Например, чистка картошки, сбор яблок.

• Игра «Так бывает или нет?»

Дети должны заметить верное и неверное, потом сказать «Так бывает» или «Так не бывает» — доказать, что бывает и что не бывает. Например: «Летом, когда солнце ярко светило, мы с ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали кататься». Ребенок должен отметить: «Так не бывает. Летом снега нет». Другой вариант: «наступила зима. Выпало много снега. Ребята оделись и вышли играть в снежки». Ответ ребенка «Так бывает. Зимой можно играть в снежки».

• Игра «Угадай, что это».

Выбираете любой предмет (можно в квартире) начинаете описывать этот предмет. Ребенок должен догадаться, о каком предмете вы говорите. «Оно несъедобное, интересное, бывает с картинками и без картинок». Оно небольшое, твердое, делается из бумаги. Имеет автора». «Другой предмет – съедобный, желтый, овальный, кислый…»

• Игра «Скажи наоборот».

Если я скажу широкая, вы скажете – узкая. Если скажу жадный, вы скажите щедрый; грустный – веселый; доверчивый – подозрительный; бодрый – сонный; грубый – вежливый; пасмурный – ясный; сладкий – горький; здоровый – больной; небрежный – аккуратный; гладкий – шершавый.

• Игра «Угощаю».

Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребенок называет «вкусное слово» и кладет вам в ладошку, затем Вы ему « так до тех пор, пока все не съедите». Можно поиграть в «сладкие», «соленые», «горькие», «кислые» слова.

• Игра«Добавлялки».

Подбирать подходящие слова.Например: я знаю точно адрес наш, и свой подъезд, и свой… (этаж)

Важно по морю  плывет трехэтажный… (теплоход)

Мама вяжет длинный шарф, потому что сын… (жираф)

Или: Ра-ра-ра – начинается… (игра)

Ир-ир-ир – мой папа… (командир)

Очень полезно отгадывать загадки. И причем не просто отгадывать, но еще и уметь обосновывать отгадки вопросом: «Как ты догадался?».

И, конечно, не забывайте про мелкую моторику. Руки и пальцы также помогают говорить. Пусть как можно больше вырезают, штрихуют, раскрашивают, пришивают пуговицы, собирают мозаику, пазлы. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание и связная речь.

Играя со своими детьми, вы можете многого добиться.

Игротека в кругу семьи

Уважаемые родители! Вам предлагаются игры, которые помогут Вашему ребёнку подружиться со словом, научат рассказывать, отыскивать интересные слова, а в итоге сделать речь Вашего ребёнка богаче и разнообразнее.

Эти игры могут быть интересны и полезны всем членам семьи. В них можно играть в выходные дни, в праздники, в будние дни вечерами, когда взрослые и дети собираются вместе после очередного рабочего дня.

Во время игры со словом учитывайте настроение ребёнка, все возможности и способности.

Играйте с ребёнком на равных, поощряйте его ответы, радуйтесь успехам и маленьким победам!

 «ТОЛЬКО ВЕСЁЛЫЕ СЛОВА»

Играть лучше в кругу. Кто-то из играющих определяет тему. Нужно называть по очереди, допустим, только весёлые слова. Первый игрок произносит: «Клоун». Второй: «Радость». Третий «Смех» и т.д. Игра движется по кругу до тех пор, пока слова не иссякнут.

Можно сменить тему, и называть только зелёные слова (например, огурец, ёлка, карандаш и т.д.), только круглые (например, часы, колобок, колесо и т.д.).

«ПОДБЕРИ СЛОВО»

Ребёнку предлагается подобрать к любому предмету, объекту, явлению слова, обозначающие признаки. Например, зима, какая? (холодная, снежная, морозная). Снег, какой? (белый, пушистый, мягкий, чистый).

 «КТО ЧТО УМЕЕТ ДЕЛАТЬ?»

Ребёнку предлагается подобрать к любому предмету, объекту как можно больше слов-действий. Например, что умеет делать кошка? (мурлыкать, выгибать спинку, бегать, прыгать, спать, царапаться, лакать).

 «АВТОБИОГРАФИЯ»

Вначале кто-то из взрослых берёт на себя ведущую роль и представляет себя предметом, вещью или явлением и от его имени ведёт рассказ. Остальные игроки должны его внимательно слушать и путём наводящих вопросов выяснить, о ком или о чём идёт речь. Тот из игроков, который это угадает, попробует взять на себя роль ведущего и перевоплотится в какой-нибудь предмет или явление.

Например, «Я есть в доме у каждого человека. Хрупкая, прозрачная. От небрежного отношения погибаю, и становится темно не только в душе … (лампочка)».

 «ВОЛШЕБНАЯ ЦЕПОЧКА»

Игра проводится в кругу. Кто-то из взрослых называет какое-либо слово, допустим, «мёд», и спрашивает у игрока, стоящего рядом, что он представляет себе, когда слышит это слово?

Дальше кто-то из членов семьи отвечает, например, «пчелу». Следующий игрок, услышав слово «пчела», должен назвать новое слово, которое по смыслу подходит предыдущему, например, «боль» и т.д. Что может получиться? Мёд — пчела — боль — красный крест — флаг — страна — Украина — Киев.

 «СЛОВА-МЯЧИКИ»

Ребёнок и взрослый играют в паре. Взрослый бросает ребёнку мяч и одновременно произносит слово, допустим, «тихий». Ребёнок должен вернуть мяч и произнести слово с противоположным значением «громкий». Затем игроки меняются ролями. Теперь уже ребёнок первым произносит слово, а взрослый подбирает к нему слово с противоположным значением.

 «ВЕСЁЛЫЕ РИФМЫ»

Играющие должны подбирать к словам рифмы. Свечка — … печка; трубы — … губы; ракетка — … пипетка; сапоги — пироги и т.д.

 » ЕСЛИ ВДРУГ …»

Ребёнку предлагается какая-либо необычная ситуация, из которой он должен найти выход, высказать свою точку зрения.

Например, Если вдруг на Земле исчезнут:

* все пуговицы; * все ножи; * все спички; * все книги и т.д.

Что произойдёт? Чем это можно заменить? Ребёнок может ответить: «Если вдруг на Земле исчезнут все пуговицы, ничего страшного не произойдёт, потому что их можно заменить: верёвочками, липучками, кнопочками, поясом и т.д.» Можно предложить Ребёнку и другие ситуации, например, если бы у меня была:

* живая вода; * цветик — семицветик; * ковёр — самолёт и т.д. 

 Логопедические игры: чтобы ребенок хорошо говорил

Вы замечаете, что речь вашего ребенка заметно отличается от речи его сверстников. Вам кажется, что ваш ребенок плохо говорит. Мысль о том, что ваш ребенок отстает в развитии, не покидает вас – но вы не знаете, что делать и как этому помочь. Вы понимаете, что время дорого и упущенного не вернешь, поэтому хотите действовать прямо сейчас.

С чего начать?
Начните с развивающих логопедических игр, которые дают возможность устранять проблемы речи у детей в игровой форме. Это стимулирует детский интерес к занятиям и улучшает прогноз «речевого выздоровления». Участие детей в этих играх помогает корректировать логопедические проблемы – развивает речевой аппарат, автоматизацию и дифференциацию звуков, расширяет словарный запас.

Дети часто просиживают время за компьютером или телевизором впустую – играют в развлекательные игры или смотрят мультики, которые не несут особой образовательной и познавательной ценности. Такая деятельность способствует формированию внутренней речи – ведь ребенок переживает или радуется молча. У него в это время задействованы психические процессы – внимание, мышление, память.

Однако произносительная сторона речи не принимает участие в этом процессе. Ребенок не может высказать свои мысли или выразить эмоции, поскольку его словарь еще недостаточно сформирован. Он не в состоянии выстраивать фразы, так как не замотивирован на общение.
Играя в логопедические игры, вы постепенно от простого к сложному будете выполнять вместе с ребенком полезные упражнения. Эти игры вовлекут ребенка в общение, помогут научиться правильно произносить звуки и слова, строить предложения. Вы сможете отрабатывать чистоту речи ребенка на веселых стихах, чистоговорках и скороговорках.
Вы можете регулировать длительность игры самостоятельно, ориентируясь на самочувствие ребенка. Если вы видите, что ребенок утомился, что ему нужен отдых – остановите игру. Поиграйте с ребенком в подвижные игры, сходите с ним на прогулку в парк, а после продолжите занятия. Такая смена видов деятельности будет полезна и вам и ребенку. Она будет способствовать созданию положительного эмоционального фона во время занятий. Нельзя принуждать малыша к выполнению упражнений – так вы ничего не добьетесь. Лучше использовать те логопедические игры, которые нравятся малышу.
Занятия будут иметь еще больший эффект, если они будут проводиться под контролем логопеда. Специалист составит программу коррекции и определит логопедические игры, с которых лучше всего начать занятия.
Не ждите мгновенных результатов. Только регулярные упражнения – занятия с логопедом или логопедические игры в течение продолжительного времени дадут желаемый результат, который прочно закрепится у ребенка. Правильная и красивая речь – это богатство, которое может подарить ребенку каждый родитель, и оно особенно ценно, потому что останется с ним на всю жизнь.

Развитие фонематического слуха
у детей дошкольного возраста

Что же такое фонематический слух,
и каким образом он влияет на развитие речи?

Всем известно, что дети обучаются речи «со слуха». Но не все знают, что «слухов» у человека три.
Первый слух – физический, он позволяет нам слышать звуки окружающего мира: шелест листьев, лай собак и т.д.
Второй слух – музыкальный. Это тонкий слух, позволяющий человеку наслаждаться музыкой.
Третий слух – фонематический. Этот слух имеет важное значение, так как благодаря ему мы обретаем способность различать все тонкости звуков человеческой речи.
Именно нарушение фонематического слуха влияет на общеречевое развитие ребенка – на усвоение артикуляции и дикции, словаря, грамматического строя. Слабо развитый фонематический слух вызывает трудности при овладении чтением, операциями звукового анализа и синтеза. Но чаще всего несформированность фонематического слуха отражается в виде нарушений звукопроизношения, ребенок не только плохо дифференцирует на слух некоторые звуки, но и не овладевает их правильным произношением.

Выделяют шесть основных групп нарушений:
1) смешение свистящих согласных звуков шипящими («масина» — машина, «пидзак» — пиджак и т.д.);
2) смешение сонорных звуков: [р] на [л] и [л] на [р] («тли» — три, «рампа» — лампа); звуки [р] и [л] на [й] («йев» — лев, «помидой» — помидор); звук [м] на [н] и [н] на [м] («небель» — мебель);
3) смешение твердых согласных звуков с мягкими («ягоди» — ягоды, «синая» — синяя);
4) замена звука [с] на [т] или на [п] («пабака» — собака); [к] на [т] («тот» — кот);
5) пропуск гласных и согласных звуков, пропуск звуков при стечении согласных («кваречник» — скворечник, «латочка» — ласточка);
6) пропуск слогов, безударных частей слова («метает» — подметает).

 

Для развития фонематического слуха
у детей дошкольного возраста предлагаем следующие игры

Игра: «Угадай, что звучало?»
Внимательно послушайте с ребенком шум воды, скрип двери, звон ложек и другие бытовые звуки. Предложите закрыть глаза ребенку и отгадать, что звучало?

Игра: «Шумящие коробочки»
Вместе с ребенком насыпьте в коробочки крупу, песок, пуговицы и т.д. Малыш должен угадать по звуку, что там находится. Или насыпьте в непрозрачные контейнеры (непрозрачные контейнеры из-под игрушек «Киндер-сюрприз») по паре одинаково звучащих наполнителей. Предложите ребенку послушать, как звучит одна коробочка и найти для нее пару.

Игра: «Слушай и выбирай»
Ребенку предлагаются картинки со сходными по звучанию словами (том, дом, сом, лом). Называйте предмет, а ребенок должен поднять соответствующую картинку.

Игра: «Похлопаем, потопаем»
Взрослый произносит ряды звуков, а ребенок хлопает в ладоши (или топает ногой), когда слышит заданную фонему или слог. Например: [с] или [са].
Игра: «Три медведя»
Для проведения игры понадобятся картинки, игрушки или фигурки из сказки «Три медведя». Предложите вспомнить сказку «Три медведя». Затем, меняя высоту голоса, попросите отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Одна и та же реплика произносится поочередно различным по высоте голосом (в трех вариантах): Кто сидел на моем стуле? Кто ел из моей чашки? Кто спал в моей постели?
Если малыш не может назвать персонажа, покажите ему соответствующую фигурку. Когда дети научатся различать реплики по высоте голоса, попросите их самих произнести одну из фраз медведя, медведицы или медвежонка.

Игра: «Звуковой дозор»
Показать ребенку картинки: астра, арбуз, апельсин. Попросить назвать на какой звук они начинаются. Затем придумать свое слово на заданный звук.

Предложенные игры позволят достичь лучших результатов у детей в процессе усвоения правильного звукопроизношения,
а в дальнейшем – чтения и письма.

Подготовка детей, имеющих нарушения речи,

к обучению в школе 

Поступление в школу — важный этап в жизни ребенка, который меняет социальную ситуацию его развития. Детский сад является первой ступенью в системе образования и выполняет важную функцию в подготовке детей к школе. К обучению в 1-ом классе ребёнка необходимо готовить.

Грамотная речь — один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения чтения и письма: ведь письменная речь формируется на основе устной. Дети, имеющие общее недоразвитие речи и нарушение фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).

Основной задачей в процессе обучения грамоте является формирование у дошкольников общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова, т.е. определению порядка следования звуков в слове, установлению различительной роли звука, его основных качественных характеристик. В решении этой задачи помогут коррекционно-развивающие игры и приемы.

Дети не могут овладеть звуковым анализом, только произнося слова вслух. Поэтому при обучении грамоте старших дошкольников необходимо использовать разнообразные средства, позволяющие воспринимать информацию зрительно. Использование занимательного наглядного материала в работе с дошкольниками — один из основных залогов успешного обучения детей абстрактным понятиям в обучении грамоте. Ребенку непросто осознать, что такое звук, слог, слово, предложение, если объяснения педагога не подкрепляются иллюстративным материалом.

Знакомство со звуками речи следует начинать с рассматривания положения органов артикуляции во время произнесения того или иного звука, наблюдения за участием органов артикуляционного аппарата в формировании звука, вслушивание в звучание контрольного звука. Необходимо сконцентрировать внимание ребенка на том, что при произнесении гласных звуков во рту нет преграды (нам не мешают губы, зубы, язычок..), а при произнесении согласных звуков во рту встречается преграда (мешают губы, зубы, язычок…). Затем детям предлагается дать характеристику изучаемого звука, отбирая необходимые символы: фишка красного цвета символизирует гласный звук, синего — твердый согласный, зеленого — мягкий согласный.

Необходимо продолжать работу по определению позиции контрольного звука в слове ( в начале, в середине, в конце слова). Совместно с ребенком в работе можно использовать пособие «Паровоз». Дети размещают картинки в вагоны, соответствующие позиции заданного звука в слове. В 1-й вагон помещаются картинки, в названиях которых изучаемый звук стоит в начале слова, во 2-й — с изучаемым звуком в середине слова; в 3-й — с заданным звуком в конце слова.

Немаловажную роль имеет работа над слогоделением. Делить слово на слоги можно с помощью хлопков. Этот прием направлен на совместную деятельность слухового, зрительного и кинестетического анализаторов. В этой работе необходимо помнить правило: сколько гласных в слове, столько и слогов.

При знакомстве с графическим обозначением изучаемого звука необходимо связать его фонетический образ со зрительным. Это возможно лишь тогда, когда дети будут четко понимать: главное отличие звука от буквы — это то, что звуки мы слышим и произносим, а буквы видим, пишем и читаем. Для достижения данной задачи используются различные варианты заданий.

Помимо общепринятых приемов детям больше всего нравится изображать буквы телом, рисовать пальцем в воздухе, на ладошке, на спине у соседа, на песке, обводить пальцем буквы, изготовленные из наждачной бумаги или наклеенной на бумагу манной крупы, конструировать из рук, выкладывать из палочек, ниток, плодов…. Кроме того, составлять и прочитывать слова из известных «рассыпанных» букв или слогов, необходимо дописывать пропущенную букву (игра «Дай таблетку деду Буквоеду»), собирать слово из переставленных или перепутанных букв (игра «Расшифруй слово»), читать слова из начальных букв предложенных предметов (игра «Прочитай по первой букве»), а также читать слова, в которых одна буква заменялась на другую с целью изменения фонетического звучания и смысла (кошка—кашка, галка— палка, почка— бочка).

Более сложные задания для детей — кроссворды, ребусы (игры «Веселые ребусы», «Поле чудес», «Счастливый случай», викторины).

С целью пропедевтики зеркальности на письме дошкольников необходимо учить различению правильно и зеркально написанных букв. Дети отыскивают заданную букву из ряда других букв, в словах. Вычленяют и обводят правильно написанные буквы, составляют из них слова и предложения (короткие и длинные), дописывают элементы до полного образа буквы.

Игра для ребенка — это возможность самовыражения, самопроверки, самоопределения. Игровая ситуация требует от каждого, включенного в нее, определенной способности к коммуникации, способствует сенсорному и умственному развитию (зрительного восприятия, образных представлений, обучению анализу), усвоению лексико-грамматических категорий родного языка, а также помогает закреплять и обогащать приобретенные знания, на базе которых развиваются речевые возможности.

К.Д. Ушинский считал, что развитие речи может осуществляться только в деятельности, только в упражнениях, которые должны быть по возможности самостоятельными, систематическими, логическими, устными и письменными, причем устные должны предшествовать письменным.

Развитие речи К.Д. Ушинский рассматривал как формирование навыка: «В каждом слове, которое мы произносим, в каждом движении руки на письме… есть непременно своя доля навыка, доля рефлекса более или менее укоренившегося». Для прочности навыка, по его мнению, требуются время, терпение, затраты усилий, постепенность и последовательность.

Следуя заповеди педагога-классика, мы с вами в первую очередь должны заинтересовать детей игрой, донести до них информацию в той форме, в которой они способны воспринять ее с учетом своих возрастных особенностей.

Рокачева Е.Н.,учитель-логопед

ИГРЫ ПО ДОРОГЕ ДОМОЙ

Современные условия жизни, к сожалению, не позволяют родителям уделять достаточно времени своим детям. Зарабатывание денег, создание стабильности в семье является приоритетной задачей взрослого населения нашей страны. Быстрый темп жизни, нехватка свободного времени отдаляют родителей от детей. Конечно, было бы просто замечательно, если бы мамы и папы больше общались с детьми, чаще бы играли в совместные игры. Очень ценен опыт семей, где несмотря ни на что сохранились традиции совместных ужинов, настольных игр, просмотра и обсуждения телепередач и детских фильмов. А что же делать, если действительно нет достаточно времени для общения с ребенком, и уж тем более для совместных игр?

Учитывая тот момент, что общение родителей с детьми происходит большей частью по дороге в детский сад и вечером домой, предлагаю вам несколько вариантов игр, которые не требует специальных педагогических знаний и помогут вам провести несколько удивительных минут рядом с вашим малышом. Прогулка с малышом — идеальное время для общения. Пусть никто Вас не отвлекает. Наслаждайтесь общением с вашим малышом. Большинство игр на улице не требует специального оборудования и подготовки, однако развивают моторику, слуховое и зрительное внимание, мышление, словарный запас и связную речь.

 

Игры на развитие внимания

«Дорожки» Данная игра поможет развить у ребенка наблюдательность, математические представления. Предложите малышу выбрать дорожку, по которой вы пойдёте домой. Сегодня вы пойдёте по длинной и узкой дорожке или по короткой и широкой? Пусть малыш сам выбирает и ведёт вас, ваша задача проговаривать, по какой дорожке вы шагаете. «Маленькие ножки идут по узенькой дорожке», или «А большие ноги идут по широкой дороге».

«Ниже-выше» Игра направлена на формирование у ребенка представлений о величине предметов. Например: «Покажи мне самый высокий дом, а теперь покажи дом, который ниже». Можно выбрать любые другие предметы — деревья, скамейки, кусты, заборы и т. д.

«Маленький фантазёр»  Предложите ребенку посмотреть на облака и придумать, на что они похожи. Возможно, это будет собачка или кошечка, а может жираф с длинной шеей. Только важно помнить, что и вы должны активно принимать участие в этой игре. Фантазируйте вместе с малышом.

«Что это за звук?»  Прислушайтесь. Кто это поёт? Птичка? Какая? А может это дятел стучит? А вдруг это дождик стучит по зонтику? А вы слушали, как шуршат листья под ногами? Как здорово идти и загребать ногой листву осенью, слушать, как шуршит листва.

«Бывает–не бывает»  Предложите ребенку подтвердить правильность высказывания словами «бывает» или «не бывает». Летом падает снег. Человек выше собаки. Воробей – это не птица. Кошка умеет летать. В такую веселую игру можно играть и на прогулке, и по дороге домой из детского сада, и в транспорте. Она развивает слуховое внимание, которое необходимо каждому ребенку для успешного обучения.

Игры на развитие восприятия и мелкой моторики

«Букет для мамы» Данная игра помогает не только развивать мелкую моторику ребенка, но и способствует формированию уважительного отношения к родителям. Любому ребенку будет приятно собрать для любимой мамы букет красивых осенних листьев, или ромашек, или одуванчиков.

«Забавные фигурки»  Особенно хорошо данные игры проводить зимой, когда есть снег из которого можно лепить снежки или снежную бабу. Снежки и комочки можно лепить разных размеров: от самых маленьких до самых больших, какие только получатся. Только не забывайте, что руки ребенка должны быть защищены варежками или перчатками. Нам надо чтобы игры доставляли удовольствие, а не дискомфорт. Летом можно играть в песочек, лепить «куличики», используя формочки.

Игры на развитие мышления

Таких игр очень много. Для них не потребуется дополнительного наглядного материала. Оглянитесь вокруг, у вас уже всё есть для того, чтобы сразу начать игру.

«Продолжи ряд»  Соберите вместе с ребенком листья от разных деревьев и выложите в ряд разные листья в определенном порядке – дубовый, березовый, липовый, дубовый, березовый, липовый, дубовый… и предложите малышу продолжить этот ряд.

«Сложи по размеру» Соберите разные по размеру листья и попросите ребенка разложить их от самого большого к самому маленькому или наоборот.

«Сложи по цвету» Эта игра похожа на предыдущую. Только теперь необходимо разложить листочки по цвету.

«Посчитаем вместе»  Игра развивает логическое мышление. В непринужденной форме у ребенка формируются навыки счета. Вы можете вместе с ребенком посчитать машины, дома, деревья. Можно считать вместе, можно предложить ребенку самостоятельно посчитать, можно считать по очереди. Главное, чтобы это было весело и интересно.

Игры на развитие речи

Развитие речи дошкольников одна из главных задач, которая стоит перед взрослыми, окружающими ребенка. Специалисты детских садов много времени в педагогическом процессе уделяют именно занятиям по развитию речи детей, начиная с самого раннего возраста. Но для того, чтобы данная работа была более успешна, необходима помощь со стороны родителей. Читайте детям книги, разговаривайте с ними, учите стихи и песенки, скороговорки. А вот несколько речевых игр, в которые вы можете поиграть с ребенком по дороге домой.

«Рифма»  Вы, наверное, не раз замечали, как детям нравится что-то сочинять, придумывать новые слова, рифмовать. А почему бы вам вместе не поиграть по дороге домой в рифмы? Предложите ребенку придумывать рифмы на слова, которые вы будет говорить. Например: «дом-лом», «гора-нора», «мост -рост» и т. д. И даже если не все слова будут так легко рифмоваться, игра вам всё равно доставит огромное удовольствие и массу положительных эмоций.

«Удивительная история»  В этой игре нужно будет сочинить рассказ о том, что вы увидите с ребенком по дороге домой. Лучше, если вы начнете этот рассказ сами, а ребенок его продолжит. Не ограничивайте фантазию малыша, но следите, чтобы слова ребенок произносил правильно.

    «Отгадай предмет по названию его частей»

• Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).
• Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево).
• Дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля).
• Палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль).
• Подъезд, этаж, лестница, квартиры, чердак (дом).
• Крылья, кабина, хвост, мотор (самолет).
• Глаза, лоб, нос, рот, брови, щеки (лицо).
• Рукава, воротник, манжеты (рубашка).
• Голова, туловище, ноги, хвост, вымя (корова).
• Пол, стены, потолок (комната).
• Подоконник, рама, стекло (окно).

«Отгадай, что это»  Отгадывание обобщающего слова по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще всего находится предмет, называемый этим словом.

• Растут на грядке в огороде, используются в пищу (овощи).
• Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие.
• Движется по дорогам, по воде, по воздуху.

«Назови лишнее слово»  Взрослый называет слова и предлагает ребенку назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее».

• «Лишнее» слово среди имен существительных:
• кукла, песок, юла, ведерко, мяч;
• стол, шкаф, ковер, кресло, диван;
• пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа;
• слива, яблоко, помидор, абрикос, груша;
• зима, апрель, весна, осень, лето;
• мама, подруга, папа, сын, бабушка.
• «Лишнее» слово среди имен прилагательных:
• грустный, печальный, унылый, глубокий;
• храбрый, звонкий, смелый, отважный;
• желтый, красный, сильный, зеленый;
• крепкий, далекий, прочный, надежный;
• смелый, храбрый, отважный, злой, решительный;
• глубокий, мелкий, высокий, светлый, низкий.
• «Лишнее» слово среди глаголов:
• думать, ехать, размышлять, соображать;
• бросился, слушал, ринулся, помчался;
• приехал, прибыл, убежал, прискакал;
• выбежал, вошел, вылетел, выскочил.

  «Исключение лишнего слова»  Взрослый называет три слова: солнце, помидор, собака. Дети должны исключить одно слово, причем принцип, по которому они это сделают, они должны выбрать сами. Они могут предложить исключить помидор, так как это слово начинается с буквы «П», остальные слова начинаются с буквы «С». Или могут предложить исключить слово собака, так как все остальные слова обозначают круглые предметы. Могут предложить такой вариант: в словах собака солнце - 6 букв, а в слове помидор — 7, следовательно, можно исключить помидор по такому признаку и т.д.

«Что делают животные?» 

Цель: активизация глагольного словаря, закрепление знаний о животных.

Взрослый называет животное, а ребенок произносит глагол, который можно отнести к этому животному.

Собака ……. стоит, сидит, лежит, идет, лает, играет, кусается, служит…

Кошка  …… мурлычет, крадется, царапается, лакает, умывается….

Змея ………. ползет, шипит, извивается, жалит….

«Горячий – холодный»

Цель: закрепление в словаре признаков противоположных или слов-антонимов.

Взрослый произносит одно прилагательное, а ребенок называет с противоположным значением.

Горячий – холодный, умный – глупый, острый – тупой, радостный – печальный, быстрый – медленный, частый – редкий, мягкий – твердый и т.д.

Конечно, дорогие наши мамы и папы, это лишь малая часть тех игр, которые вы можете предложить малышу по дороге в детский сад и домой. Но нам очень хотелось, чтобы они вам помогли стать ближе с вашим малышом и дали возможность получать удовольствие от общения с ним.

Помните, каждый ребенок любит своих родителей просто так, только за то, что они его родители, за то, что они заботятся о нем и любят его. Совместные игры помогут стать вам ближе, а это очень важно. Играйте со своими детьми и дружите. Представленные игры способствуют не только установлению более тесных отношений между вами и вашим ребенком, но также они направлены на развитие памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения, речи вашего ребенка. Играйте и не забывайте хвалить своих детей!

  Учитель-логопед, Рокачёва Е.Н.

 ПОЛЕЗНЫЕ ИГРЫ

Профилактика отклонений в развитии ребенка

 (Использованы рекомендации Филичевой Т.Б., Шаховской С.Н., Соболевой А.В.)

Дети развиваются по-разному, а значит, по-разному должны действовать и родители, и воспитатели, встречая таких разных детей трёхлетнего возраста. Как помочь ребёнку в его развитии? Готовых рецептов на все случаи нет. Поэтому родители должны быть к малышу внимательными, и это даст им возможность найти свой подход к его воспитанию, понять ребёнка, определить, что сделать, чтобы он стал лучше, как строить отношения с ним.

Подумайте о возможных причинах каких-либо отклонений в развитии ребёнка. Может быть, вы неправильно организуете общение с ним, недостаточно уделяете внимания формированию игры? Не равнодушны ли вы к ребёнку? А может у него бедность чувственного опыта (нет ли недостатка в игрушках, но и их избыток, проводящий к эмоциональному перенасыщению ребёнка, тоже плохо).

Задумайтесь, как и чем занимается ребёнок. Что и как он делает? Что он умеет? Чему его ещё можно научить? Как говорят специалисты, надо учитывать зону ближайшего развития ребёнка. Это и есть разница между теми заданиями, которые ребёнок выполняет самостоятельно, и задан6иями, которые он может выполнить с помощью взрослого. Чем больше ребёнок умеет делать с помощью взрослых (но именно сам с помощью взрослых, а не взрослые вместо него), тем больше со временем он сможет выполнить самостоятельно.

Постарайтесь выяснить уровень познавательной активности малыша. Ведь любознательность – источник его умственного развития. А есть ли у него коммуникативные потребности (стремится ли он к общению)? У каждого малыша есть огромные резервы умственного и речевого развития, усвоения знаний и навыков. Не будет преувеличением сказать: секрет успехов и неудач в школе – в дошкольном возрасте. А соблюдается ли режим дня? Все ли советы врача выполняются? Рука об руку с вами малыш будет развиваться, используя возможности каждого вида деятельности, впечатления каждого дня.

Думаем, что нет необходимости убеждать родителей, как важно им согласовать семейное воспитание с воспитанием ребёнка в детском саду, устанавливая контакт с его воспитателями. Именно в трёхлетнем возрасте большинство детей начинает посещать детский сад. Перемена образа жизни вызывает у ребёнка переживания, поэтому ему необходим определённый период привыкания к учреждению, к коллективу, т.е. адаптация к новым условиям. Одни дети в новых условиях оказываются пассивными (заторможенными), другие, наоборот, чрезмерно возбудимыми, активными.

Согласованные действия родителей и воспитателей, а при необходимости и консультация с врачом – залог предупреждения детской нервности, профилактика нарушения развития и поведения.

А теперь остановимся на некоторых конкретных случаях из жизни детей трёхлетнего возраста.

 

Что же делать, если:

 Нет интереса, снижена познавательная активность. Ребёнок капризен, упрям, эгоистичен

А может, вы ущемляете его свободу, ограничиваете самостоятельность и инициативу? Может это упрямство обиженного (предъявляете непосильные требования), или баловня (не предъявляете требований), или безнадзорного (не предъявляете требований, но и не высказываете уважения)?

Замкнут, застенчив, не уверен

Чаще поощряйте ребёнка, давая посильные поручения, отмечайте даже малейшие успехи, развивая его активность и самостоятельность, но не перегружайте  малыша.

Необуздан, своенравен, чрезмерно подвижен

Учите его согласовывать свои действия с действиями других, затормаживайте, вырабатывайте выдержку и терпение. И всё это в игре, которая имеет колоссальное значение для нормализации поведения и эмоционально-волевой сферы.

Отсутствует  самостоятельность

Не слишком ли лёгкий (или трудный) материал для занятий вы предлагаете малышу? Попробуйте подчеркнуть элемент занимательности и новизны.

Заметьте и одобрите попытки  что-то сделать самостоятельно, развивайте подражательную и произвольную деятельность. Обогащайте в игре впечатления и развивайте речь малыша, задавайте по ходу игры вопросы, давайте советы. Напомните возможный вариант игры. Обучайте показом, объяснением. Обсуждайте и оценивайте игровые действия, предлагайте новые ситуации и новые роли. И не забудьте об эмоциональном настрое: игра должна быть интересной и весёлой.

Если у ребёнка неадекватные, навязчивые движения, игра однообразна и стереотипна (передвигает, постукивает)

Попробуйте заинтересовать его игрушкой, чем-то отвлечь, найдите возможность вовлечь ребёнка в практическое сотрудничество.

Конфликты во взаимоотношениях  со сверстниками и со взрослыми

Понаблюдайте, какого рода эти конфликты, по вине ли ребёнка они возникают? По поводу или без него? Помогите ребёнку помириться, успокойте его. А если он не прав, объясните ему, в чём его ошибка.

Нерешительность в принятии решений, безразличность к успехам,

застенчивость

Не замкнуты ли сами родители? Может быть, это результат воспитания «одиночки»? Может, ребёнок длительно бывает один, предоставлен сам себе?

Проявляет интерес к грамоте

Можно в 3 года уже обучать элементам грамоты, это целесообразно для определения уровня развития, прогноза обучения, но это не должно выдвигаться на первый план, и нельзя ребёнка перегружать.

Малоподвижный, инертный, отстаёт от сверстников

Больше развивать его движения, вовлекать в подвижные игры, поощрять инициативу и самостоятельность, давать разнообразные поручения.

Обеднена, недостаточно развита речь

Достаточно ли вы общаетесь с ребёнком? Правильно ли говорите сами (ведь ребёнок может подражать нарушениям звукопроизношения взрослого)? При играх привлекайте его внимание к совместной деятельности. целенаправленно занимайтесь развитием словаря и грамматического строя, развитием фонематического восприятия и звукопроизношения. Не подлаживайтесь под детскую речь, не сюсюкайте с ним. Личным примером приучайте ребёнка к правильной красивой речи.

Не поддерживает беседу

Не длинны ли вопросы к ребёнку? Нет ли сдвоенных вопросов, так как малыш может ответить только на один из них. Вопрос должен подразумевать только один определённый ответ, но не внушайте ребёнку ответ своим вопросом. Полезно использовать любовь детей к загадкам, сказкам.

Отсутствует выдержка, неустойчивое внимание

Приобщайте к спокойным играм, учите вслушиваться и всматриваться, доводить любое дело до конца, поощряйте умения и выдержку ребёнка. Терпение и выдержка взрослого, спокойный тон и сдержанные манеры — хороший пример для малыша. Организуйте с ребёнком игры для развития произвольного внимания и восприятия (слухового, зрительного, тактильного). Постарайтесь сделать внимание более устойчивым, концентрированным, с большим объёмом.

Не может довести работу до конца, не убирает за собой игрушки

Постепенно увеличивайте предлагаемую ребёнку работу, поощряйте после выполнения её, дать или сделать что-то интересное для него. Помогите ему выполнить задание, сделайте часть работы за него. Но подчеркните, что он смог это сделать сам. Не забудьте похвалить.

Не умет играть, пробелы в развитии игровой деятельности сказываются на общем развитии малыша

Побуждайте к игровым действиям, подчёркивайте эмоционально их занимательность. Включайтесь в игру на главные и второстепенные роли. Не бойтесь показаться смешным и нарочно допустите ошибку. А вы-то не разучились играть? Помните, какие бывают игры? Дидактические, развивающие, ролевые, сюжетные, драматизация, игры с игрушками, с правилами и др. Решающий фактор развития игровой деятельности – влияние взрослого, совместное выполнение общего дела, совместная игра. Помогайте ребёнку в предметной и игровой деятельности. Чего не умеет малыш, делайте вместе с ним, а не за него.

Предпочитает действовать левой рукой

Посоветуйтесь с врачом, надо ли ребёнка переучивать. Это зависит от состояния нервной системы малыша. Если и переучивать, то терпеливо, осторожно, не доводя до конфликта: не обижать ребёнка, не смеяться над ним, не дразнить, не запрещать действовать левой рукой, иначе можно вызвать нервный срыв вплоть до заикания и энуреза.

Не умеет рисовать, конструировать

Направить внимание ребёнка на анализ свойств того предмета, который он будет пытаться изобразить: «Какие зелёные иголки у ёлки, какой красный грибок  под ёлкой…»  Такое направленное восприятие обогатит впечатления ребёнка, сделает его рисунок выразительным. Обучайте конструированию по образцу: «Сложи так же». Правильно ли держит карандаш? Может ли в заданном направлении провести линию? Ровно ли сидит за столом?

Имеет пространственные нарушения

Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения. Полезно научить применять стрелки, показывая направления! Хорошо использовать для этого игру «В прятки»: спрятать игрушку, а стрелками показывать, где она. Надо оречевлять предметные действия (поставил на, около, в) и выполнять соответствующие действия по словесной инструкции. походите по комнате: «Что на диване, а что над ним (под, около). Что между окном и шкафом? А что за шкафом? И т.д.

Не слушается, не выполняет необходимых правил

При сомнении наказывать или не наказывать – не наказывайте. Не мешайте ребёнку быть разным: хорошим и не очень. А уже если наказали – не забудьте быстрее простить. Ребёнок не должен бояться наказания, он должен хотеть быть хорошим. Осторожнее с похвалами в адрес других – это тоже косвенное неодобрение.

Успехов Вам,  уважаемые  родители.

Пусть  каждый  ребёнок  будет  здоровым  и   развитым!

Рокачёва Е.Н., учитель-логопед

Элементы психотерапии в работе логопеда

“Я не могу, у меня ничего не получается”,— обычно именно эти слова слышит логопед от ребенка-логопата, приступая к занятиям с ним. Поэтому психотерапия начинается тогда, когда ребенок в первый раз переступает порог его кабинета. Логопед должен встретить ребенка в высшей степени дружелюбно и показать ему комнату, в которой они будут заниматься, все, что в ней находится, прежде всего, игрушки. Заметив, что больше всего ребенку понравилось, педагог дает ему заинтересовавшую его вещь и, если ребенок не возражает, подключается к его игре на равных. Первая встреча-знакомство на этом завершается.

Каким должен быть кабинет логопеда

Кабинет логопеда не должен быть похож на кабинет. Это комната, в которой нет места строгому стилю. В ней все: обои, шторы, игрушки, мебель — должно быть проникнуто теплом и уютом домашнего, “дружелюбного” мира, в котором ребенок не чувствует себя скованным, зажатым.

Несколько слов о поощрении

Один из важнейших элементов психотерапии — поощрение, которое выражается в вербальной и невербальной (жесты, улыбки, похлопывания, прикосновения и т. д.) формах.

• Ребенка нужно поощрять как можно чаще и как можно естественней.

• Ребенка нужно поощрять теми способами, которые ему больше всего нравятся.

• Ребенка нужно хвалить постоянно, даже если у него ничего не получается, а при малейшей удаче тем более.

Глаза в глаза,..

Занимаясь с ребенком,

— сидите справа от него. Правая сторона — это будущее. Когда вы находитесь справа, вы помогаете ему продвигаться в нужном направлении — к результатам, которых вы оба ждете;

— занимайте позицию Левелинга — на уровне глаз ребенка (он — на стуле, вы на стульчике; он — на полу и вы — на полу);

— следите за своим голосом и организацией речи (логические паузы и ударения, высота, тембр, звучание);

— принимайте ребенка таким, какой он есть;

— будьте с ним “здесь и сейчас” (думая о своем, вы теряете контакт с ребенком, а он — интерес к тому, что он делает);

— оставьте за порогом ваше настроение, не разрешайте себе раздражаться, лгать, притворяться; будьте спокойны и доброжелательны, открыты ему и искренни;

— никогда не гладьте ребенка по голове и не кладите руку ему на голову — это жест, вызывающий отрицательную реакцию, даже стрессовое состояние.

Станем на якорь!

Психотерапевты, закрепляя, фиксируя положительные результаты, обычно употребляют термин “заякорить”. Как это сделать?

1. Вы ставите детям-логопатам оценки? Хотя это не предусмотрено ни одной из известных мне методик, я ставлю. Одну-единственную оценку — 5, но разных размеров.

Когда ребенок еще не добился никаких результатов, я хвалю его и ставлю пятерку, маленькую. Появляются первые успехи — пятерка становится все больше. Получив самую большую оценку, ребенок понимает: сегодня он молодец. Он доволен собой и хочет еще раз выполнить получившееся упражнение. А мне только этого и нужно для закрепления результата.

Итак, маленькая или большая пятерка — это якорь.

2. Еще один якорь, т. е. действенная фиксация положительного результата,— это нежные прикосновения (объятия, похлопывания) к ребенку (с правой стороны) теплыми руками и вербальная оценка его достижений.

 

Психогимнастика как особая часть психотерапии помогает скорректировать различные сферы психики детей-логопатов, которые, как правило, испытывают определенные трудности в общении со сверстниками; склонны к повышенной утомляемости; вспыльчивы, замкнуты; несамостоятельны в поведении и выражении своих мыслей.

Упражнения на развитие мимики и пантомимики (показать мимикой то или иное эмоциональное состояние; угадать по выражению лица товарища его внутреннее состояние и т. д.), помогающие предотвратить перерастание эмоций в патологические чувства, обеспечить необходимую разрядку.

Музыка, способная уравновесить нервную систему ребенка — успокоить чрезмерно возбужденного и растормошить вялого; способствующая развитию умения слушать и слышать, фантазии, воображения.

 

Большое значение для нормального развития ребенка имеет гармонизация его притязаний (чего он хочет, на что претендует) и реальных возможностей.

Ребенок, переоценивающий себя, обычно высокомерен, заносчив, нетерпим к критике. Ребенок, который недооценивает своих возможностей, скован, не уверен в себе, пессимистичен. Эти два типа самооценки могут привести к психическим расстройствам. Как можно это предотвратить?

Вот один из способов. Пусть ребенок сам оценит свою работу и работу своего товарища. Если самооценка окажется завышенной, а оценка другого ребенка заниженной (что чаще всего бывает), надо осторожно подвести ребенка к пониманию неправомерности его выводов.

Это дает возможность детям, неуверенным в себе, почувствовать уверенность, а детям с завышенной самооценкой не испытывать в дальнейшем стресс при неудачном выполнении задания.

 

И напоследок: способ общения с ребенком (а их около 6,5 тыс. с точки зрения трансактного анализа) выбираю по ситуации.